提前學習增加老師授課上的難度對于老師來說,孩子在幼兒園學習了小學的知識并不能減輕老師授課的壓力,反而使得老師在授課上增加了困難。
“我剛拿出教具,準備教孩子們認識拼音,但是底下很多孩子都嚷嚷著已經(jīng)學過啦!然后就表現(xiàn)出不耐煩的情緒。但是班里還有一些孩子沒有學過拼音,我要顧忌到班級整體的學習情況和進度。于是繼續(xù)從最基礎開始講拼音。這時一個調(diào)皮的小男兒就不停的插嘴,讓別的孩子起來回答問題時,他就不停地在下面‘搶答’,搞得班級里上課紀律一團糟。我只得停下來,先教育這個小男孩兒,上課不能亂插嘴,回答問題要先舉手,要遵守學校上課的紀律。即使是自己學過的東西,但是別的小朋友還沒有學習過,應該把機會讓給別人。雖然對他進行教育過后,情況好很多。但是,很多提前學過小學知識的小朋友,上課不專心聽講,影響課堂紀律和老師授課的事情時有發(fā)生。班里的孩子程度相差甚遠,學得多的孩子甚至把小學一年級的知識幾乎全部學完了,而有的孩子則沒有學過。每節(jié)課該怎么樣上好,實在是很頭疼。”我們學校一位一年級的老師無奈的和我說。
因為孩子在幼兒園已經(jīng)預先學過了小學要學習的知識,因此孩子對老師上課教授的新課內(nèi)容就會失去興趣,上課注意力不集中,開小差,說話等等。對老師管理班級與評價上課效果增加了阻力。并且,因為學生對要學習的新課知識已經(jīng)事先掌握,有時會傳遞給老師錯誤的信息,認為學生理解能力非常好,或者原本是難點的知識點,老師覺得大部分學生都很快理解之后,就不會詳加解釋,而班里那些沒有學過的孩子就會跟不上。老師在傳授知識的過程中,沒辦法準確了解學生的接受與掌握程度。如此一來,教師不能最快了解每個學生的學習能力和對知識的理解程度,不能根據(jù)學生的實際學習情況來調(diào)整教學進度和方法。這樣不利于老師備課,也不利于班級整體的學習。對于孩子來說,早早把小學要學的東西都學過了,等到上小學時,學習的新鮮感就會喪失,上課就不會專注于學習,不利于孩子好的學習習慣培養(yǎng)。
家長把搶跑早學當成培養(yǎng)孩子的捷徑,在幼兒園搶跑學習語數(shù)外等知識已成普遍現(xiàn)象。但是畢竟外面的補習班教學與正規(guī)的學校教學有差距。3~6歲的兒童正是模仿能力最強的時候,養(yǎng)成的習慣也不易改變。社會上質(zhì)量參差不齊的各種補習輔導機構,師資力量強弱不一。有些機構教育方法并不科學,教給孩子的學習方法也不科學,如果孩子在幼兒園時,就形成了錯誤的學習方法,并且?guī)肓私窈蟮膶W習中,這將會對以后的學習帶來巨大的負面影響,并且很難糾正。
畢竟,在普教系統(tǒng)的小學中,各科老師在各區(qū)教研室的統(tǒng)一培訓下,教學方法與管理方法都非?茖W,并趨于一致,有利于孩子系統(tǒng)學習知識。
所以,家長不必過度焦慮,沒有必要在幼兒園時就給孩子灌輸過多的知識,揠苗助長,如此只會適得其反,磨滅了孩子學習的興趣,把學習視作一件痛苦的事情,產(chǎn)生畏懼逆反心理。我們看馬拉松比賽,一開始就發(fā)力跑的最快,沖在最前面的選手并不一定就是最后的冠軍,往往幾圈過后,就開始后繼無力,最終落到了別人后面。孩子的學習也是如此。起跑過早,跑的快并不意味著是跑的最遠的。兒童的學習應當順應孩子的興趣自然發(fā)展,注重潛能的開發(fā),在小學階段,家長應該更多關注孩子性格培養(yǎng)與學習能力培養(yǎng),為今后長期的學習建立良好的基礎。跑的最遠的孩子才是笑道最后的人。
貼心小叮嚀:6歲前的孩子有邏輯思維,他們并不懂成人的教育,只是按照自己的意愿行事。6~12歲,兒童才開始形成到的是非感,能夠辨別好壞。也就是說,兒童在進入小學之后,才開始建立是非觀,理解教育的含義。因此父母要利用好兒童的創(chuàng)造期,讓兒童成為自己的主人,不要讓孩子沒進小學門時就變成書呆子或見了讀書上課就頭疼。