注意1、語(yǔ)氣肯定、直接了當(dāng)
　　忌：語(yǔ)氣委婉、目的不明

　　棠棠5歲，很愛(ài)畫畫。媽媽還在幼兒園里給棠棠報(bào)了鋼琴班，所以每周一、三、五都有鋼琴輔導(dǎo)老師來(lái)帶他去上30分鐘的鋼琴課。一次，江老師來(lái)領(lǐng)棠棠的時(shí)候，趕上棠棠在專心致志地畫畫。江老師對(duì)他說(shuō)：“棠棠，你能把你的畫收起來(lái)嗎？老師在等你上鋼琴課呢!”棠棠頭也不抬地說(shuō)：“不，我還沒(méi)畫完畫。”

　　另一位有經(jīng)驗(yàn)的老師聽(tīng)了棠棠的回答后，說(shuō)道：“棠棠，把畫收起來(lái)，鋼琴課的時(shí)間到了。”棠棠聽(tīng)后，乖乖地把沒(méi)畫完的畫收好，然后高高興興地跟江老師去上課了。

　　專家點(diǎn)評(píng)：顯然，使用不同的語(yǔ)氣，會(huì)產(chǎn)生不同的效果。疑問(wèn)句會(huì)給孩子選擇的機(jī)會(huì)和空間，他通常會(huì)作出符合自己意愿的選擇。比如，對(duì)于“能不能把畫收起來(lái)”的問(wèn)題，棠棠選擇回答“不”。與疑問(wèn)句相比，陳述句則不給孩子選擇的余地，并能讓孩子明白他們需要履行的責(zé)任，如“把畫收起來(lái)”。

　　所以，大人在說(shuō)話之前，應(yīng)該明確自己是要詢問(wèn)還是要求。如果是要求孩子做某件事，最好使用陳述句，如果是詢問(wèn)孩子是否愿意做某件事，才用疑問(wèn)句。運(yùn)用成人間的婉轉(zhuǎn)迂回的方式與孩子交流是不妥的。

　　注意2、用詞具體、形象、通俗，清楚地表達(dá)期望與要求
　　忌：用詞抽象、籠統(tǒng)、華而不實(shí)

　　某個(gè)老師這樣對(duì)一群3歲左右的小朋友說(shuō)：“每一個(gè)小朋友都應(yīng)該愛(ài)護(hù)圖書。”但是沒(méi)過(guò)多久，就發(fā)生了書被撕破的事件。當(dāng)老師責(zé)問(wèn)犯錯(cuò)誤的小朋友“為什么不愛(ài)護(hù)圖書”時(shí)，小朋友問(wèn)：“老師，愛(ài)護(hù)是什么意思？”

　　專家點(diǎn)評(píng)：很多時(shí)候，父母和老師們都會(huì)有這樣的體會(huì)，明明才給孩子說(shuō)得清清楚楚，孩子卻“明知故犯”。大人氣惱的時(shí)候，有沒(méi)有想過(guò)責(zé)任可能就在我們自己？籠統(tǒng)，抽象的用詞，如“愛(ài)護(hù)”,會(huì)給年幼兒童造成理解上的困難。所以，換一種形象、具體的說(shuō)法是必要的。

　　“我希望每一個(gè)小朋友都能做到不折書，不撕書，不在書上亂寫亂畫。”

　　注意3、循序漸進(jìn)、耐心仔細(xì)。
　　忌：“一廂情愿”，高估孩子的記憶容量和接收信息的能力

　　在實(shí)驗(yàn)課上，一個(gè)年輕的實(shí)習(xí)老師計(jì)劃教3~5歲的孩子學(xué)會(huì)播種。她這樣說(shuō)道：“小朋友，今天我們要學(xué)習(xí)播種。請(qǐng)每一個(gè)小朋友都去水池邊拿一個(gè)小紙杯，到門口的藍(lán)桶里盛上大半杯黑土，然后到我這里來(lái)領(lǐng)一粒種子。把種子埋進(jìn)土里，再到水池那兒接一點(diǎn)兒水，最后把紙杯放在水池邊的臺(tái)子上。”聽(tīng)完實(shí)習(xí)老師的指導(dǎo)后，有的孩子站起身，但不知道要做什么；有的孩子仍然坐在地毯上，看著老師；有的孩子去拿紙杯；有的孩子去捧了些黑土……

　　專家點(diǎn)評(píng)：孩子們的這些不同反應(yīng)并不是實(shí)