題和答案的動力。這些父母與孩子都逐漸遠(yuǎn)離和忽視的東西，與知識本身相比，對成長卻有更為重大的意義。就像造房子一樣，為了能盡快造起高樓大廈，卻沒有打嚴(yán)地下的基石，結(jié)果造成或是樓房的倒塌，或是無法建成高樓大廈。

　　危害三：有些超前教育，似乎對孩子目前有一定的作用，但是由于孩子幼年接受了不正規(guī)的教學(xué)方式，養(yǎng)成了不良的習(xí)慣，以至在以后真正的學(xué)習(xí)中無法接受正確的教學(xué)，影響其發(fā)展。

　　比如，現(xiàn)在許多家長希望孩子很小的時候就能夠掌握母語以外的語言，殊不知，由于教育本身在語言教育內(nèi)容和方式上的問題，語言敏感期的孩子卻將第二語言教育中許多不良的語音也一并吸收了進(jìn)來，而且這種負(fù)面的影響比他們學(xué)到幾個單詞的正面影響大得多，等到上學(xué)后真正開始學(xué)習(xí)外語的時候，啟蒙語音的不準(zhǔn)確會使他們無法和其他孩子一樣正確地按照音標(biāo)朗讀。

　　超前教育：優(yōu)勢能維持多久？

　　超前教育將許多孩子本應(yīng)在游戲中度過的時間用來進(jìn)行比他們大的孩子才進(jìn)行的學(xué)習(xí)，那么這種教育會帶來與付出對等的后果嗎？美國某大學(xué)做過一個實(shí)驗(yàn)：把175個孩子分成兩組，一組由父母按照一般條件進(jìn)行教養(yǎng)，另一組從3個月開始進(jìn)行早期教育。之后，每15個月測驗(yàn)一次。他們發(fā)現(xiàn)，接受超前教育和訓(xùn)練的孩子智商確實(shí)平均高出15點(diǎn)。然而，這種早期教育的優(yōu)勢并沒有一直保持下去，有些兒童上小學(xué)四年級后，就逐漸喪失了這種優(yōu)勢，而接受父母循序漸進(jìn)教育的孩子通常都趕了上來。

　　為什么超前教育會在小學(xué)就顯示出不近如人意的結(jié)果？

　　這是因?yàn)殡S著孩子的成長，他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度漸漸地開始支配他們的學(xué)習(xí)效果，而不是單一的智商，而且，超前教育組兒童在早年所體現(xiàn)出來的智商優(yōu)勢并非他們真實(shí)能力的體現(xiàn)，而是建立在他們比其他孩子學(xué)習(xí)了更多知識的基礎(chǔ)上。等到其他孩子的知識在正規(guī)學(xué)習(xí)時突飛猛進(jìn)以后，超前教育兒童在知識上優(yōu)勢就不明顯了，相反，他們在幼年較少獲得學(xué)習(xí)之外其他能力訓(xùn)練的不足則慢慢表現(xiàn)出來了。

　　不進(jìn)行超前教育≠不教育

　　上面我們已經(jīng)談了一些有關(guān)超前教育帶來的不利后果，那么在孩子成長的過程中是否應(yīng)該有教育呢？

　　當(dāng)然應(yīng)該有！

　　孩子帶著他們的眼睛、鼻子、嘴巴、一雙會抓東西的手和一雙會用力蹬的腿來到這個世界，他們從呱呱落地開始就不斷地接受新事物，不斷地學(xué)習(xí)。

　　當(dāng)孩子把一塊塊小拼板組合成一幅圖畫，當(dāng)孩子把一塊塊小積木搭成大樓房，當(dāng)孩子能把周圍發(fā)生的事情一五一十地講清楚的時候，誰能說這里沒有教育的功勞？沒有教育，孩子就像一塊沒有人開發(fā)的處女地，雖然有著無窮的潛力，卻依然沉睡著。

　　然而，對于嬰幼兒來說，教育絕不是1加1等于2。這更應(yīng)該稱其為教學(xué)，因?yàn)樗�讓孩子學(xué)會的是去記住某些事實(shí)或是某樣技能，而并非對他們能力的培養(yǎng)。給予孩子各方面發(fā)展的引導(dǎo)、心理上的支持和行動上的鼓勵，這才是孩子所需要的教育。

　　還記得孩子呀呀學(xué)語時，你是怎樣引導(dǎo)他喊出爸爸媽媽的嗎？

　　還記得孩子剛剛學(xué)走路的時候，你是怎樣引導(dǎo)他獨(dú)立邁出第一步的嗎？

　　“來，寶寶加油啊，媽媽在這里等你！”

　　對孩子的教育其實(shí)都是建立在這種耐心和鼓勵的基礎(chǔ)上的。鼓勵孩子獨(dú)立地畫出一幅五彩斑斕卻看不出內(nèi)容的圖畫；表揚(yáng)孩子一次次嘗試把幾塊積木搭成不同的形狀；帶著孩子享受大自然創(chuàng)造的各種顏色、形狀；讓孩子在童話世界里追隨夢想；這就是對孩子最好的教育！