王海銀（工程師）

　　我認為，隔代教育有利有弊，總體來看，弊大于利。老年人容易對孩子過分溺愛。一來過分遷就孩子的缺點，縱容孩子的欲望，致使孩子產生“自我中心”意識，形成自私、任性等不良個性。有些孩子受不了父母的約束，就往奶奶姥姥家跑，把奶奶姥姥家當成“避難所”。二來過分保護孩子，總怕磕著碰著餓著累著，扼制了孩子的獨立能力和自信心的發(fā)展，增強了孩子的依賴性，使孩子變得更加嬌氣。老年人受的教育一般都不多，知識少而老舊，沒能力給孩子教授新知識。當代素質教育方面的新知識，比如賞識教育、養(yǎng)成教育，培養(yǎng)孩子的想像力、創(chuàng)造力、動手能力、合作能力等，老人們知道的也很少。比如，母親總反對孩子當班干部，怕耽誤學習，卻不知道這正是培養(yǎng)孩子社會活動能力的最好機會。至于民主法制、人本主義、生態(tài)保護等方面的知識，老人們知道得就更少了。

　　老年人思想相對落后、保守，對孩子“三觀”的形成有不良影響。比如，我的母親常給孫子灌輸這樣的思想：要絕對服從老師，不與老師爭辯，老師錯了也不要指出來。這實際上是向孩子灌輸封建盲從觀念，時間長了，影響孩子獨立思考的習慣和能力。母親還常給孩子灌輸迷信思想，比如每年春節(jié)，母親總要反復地叮囑孩子說，點完旺火后，不能隨意往地上潑水，否則，潑到了鬼神身上，會不吉利的。孩子的某些習慣，本來不是什么缺點，比如用左手寫字、拿筷子，可母親卻當成是大缺點，非要糾正過來不可。而有些真正的缺點，比如孩子撒謊、偷拿家里的錢買零食，她卻不以為然。

　　郭尚花（教師）

　　0—3歲是人生教育的黃金時間，也就是說你希望自己的孩子將來具備什么樣的品質、成為什么樣的人，最好在3歲之前塑造好他的“內核”。為此，聯(lián)合國教科文組織倡議：要給孩子一個最佳的人生開端。這樣就存在一個由誰來擔當對孩子實施早期教育重任的問題。

　　隔代教育問題是中國的特色，其他民族如猶太民族、日本民族則很少把教育孩子的天然職責推給別人。原因很簡單：父母是孩子的第一任老師、最好的老師、最久的老師。沒有任何人的愛能比母愛更自然、更強烈、更持久、更具吸引力！

　　當然，隔代教育成功者也不乏其例。比如現(xiàn)任美國總統(tǒng)小布什就曾接受過奶奶嚴格而良好的教育。多蘿西出身名貴章，對教育孩子總是抱著積極的態(tài)度，時刻關注著孩子們的成長。我們身邊也不失有一些隔代教育成功的范例，但這畢竟是冰山一角，我們目睹更多的卻是自私、自卑、任性、難以適應社會和缺乏良好性格的“小暴君”。

　　王若群（宣傳干部）

　　從幼兒的成長過程來看，隔代教育容易形成一定的偏差。我的一位同學，小夫妻二人在外地打工，孩子委托給姥姥、姥爺照看。如今，孩子已經4歲了，每天與姥姥寸步不離，守在姥姥身邊哭得不愿到幼兒園或找鄰居小朋友玩，家里來了客人，小孩子害怕得躲到臥室不敢出來。由于和姥姥、姥爺在一起的日子遠遠超過了與父母生活的時間，因此，小孩子與自己的父母反而顯得生疏了。我們小區(qū)的周大媽自打孫子生下來，就親自照看著，不愿送幼兒園，對三歲的小孫子打人、罵人的過激行為，不是加以勸阻，而是認為自己的小孫子長了本事，總認為孩子還小，長大后懂事了就能改了。小孩子的父母一管孩子，奶奶就生氣，阻攔著不讓管教。可是像這樣的奶奶，對小孩子放任不管，溺愛有加，長期下去，小孩子長大了難免發(fā)生扭曲和偏差。

　　從文（策劃）

　　家有小女不滿三歲。懷孕后不久，公公婆婆便雙雙提前退休做好了帶孩子的準備，我