既影響孩子的交往能力，也不利于孩子良好意志品質的形成，還會造成孩子長大后不能適應復雜的社會生活，產生自卑、抑郁、厭世等不良心理。孩子在交往中遭遇挫折時，成人不要覺得孩子受了莫大的委屈，千方百計地哄他或忙著幫他解決困難，而應給孩子鍛煉的機會，讓他在經(jīng)受挫折、克服困難的過程中不斷提高交往能力。

　　誤區(qū)二：嘲笑孩子

　　孩子缺乏社交經(jīng)驗，交往中遭遇挫折是難免的。成人不應嘲笑孩子笨，或責怪孩子這錯那錯。成人平時應注意培養(yǎng)孩子養(yǎng)成勝不驕、敗不餒的品質，并在克服困難方面為孩子樹立榜樣。

　　誤區(qū)三：挫折教育＝針尖對麥芒

　　必須注意適度和適量。為幼兒設置的情境必須有一定的難度，能引起孩子的挫折感，但又不能太難，應是幼兒通過努力可以克服的。同時，幼兒一次面臨的難題也不能太多。適度和適量的挫折能使孩子自我調節(jié)心態(tài)，正確地選擇外部行為，克服困難，追求下一個目標；過度的挫折會損傷孩子的自信心和積極性，使孩子產生嚴重的挫折感、恐懼感，最后喪失興趣和信心。

　　挫折之后孩子需要什么 

　　父母和老師在孩子經(jīng)受挫折之后的不同舉動，既可以讓孩子在經(jīng)歷挫折之后越挫越勇，成為生活的強者；也可以讓孩子從此變得更加不能接受失敗，失去了挫折教育的意義。

　　挫折教育應該是抗挫折能力教育，所以，如何在挫折中正確引導孩子去面對以及挫折之后怎樣去做是挫折教育的關鍵所在，也是父母和老師在挫折教育中需要重新審視的重點。

　　正面失敗

　　父母們經(jīng)常犯這樣的錯誤，在一些比賽中，一些孩子失敗了都在痛哭，父母在旁邊心疼，于是上前安慰說：“我們認為你是最好的。”父母原認為孩子會停止哭泣的，恰恰相反，孩子哭的更厲害了。孩子從因為失敗而難過的哭泣變成了認為裁判不公委屈的哭泣。但是比哭泣更嚴重的是孩子想法的轉變。因為大人安慰的話語在孩子的心里其實已經(jīng)翻譯成：“我是最好的，老師是不公平的，我再也不要參加了！”。這樣累積下去，孩子會更加認為自己沒有輸，開始抱怨別人對待自己的不公。最后，就會把自己的失敗歸在裁判或他人的身上。這種心理嚴重的就會扭曲為自己的目空一切以及對社會的不滿和仇視。

　　所以，父母和老師應該積極引導孩子正視自己的失敗，告訴他們：“你現(xiàn)在雖然輸了，但是你很努力，只要你找到失敗的原因并繼續(xù)努力下去，你一定會成功的，我們?yōu)槟愕呐�力感到自豪�?#8221;

　　學會欣賞勝利者

　　學會從容面對戰(zhàn)勝自己的對手并且去欣賞對方的優(yōu)點，是我們在孩子面對挫折后需要去重點引導的方面

　　父母有時為了安慰自己的孩子，會貶低其他孩子或者不經(jīng)意間流露出對結果的不屑。這些細小的行為都會被孩子觀察到，從而影響他們遭遇挫折后的心態(tài)。

　　作為父母和老師，我們應該在引導孩子承認對方的勝利之后，帶著孩子一起對勝利者的成功進行分析，和孩子一起來分析為什么對方取得了勝利，和孩子一起開始找到對方的取勝的原因。最重要的要讓孩子自己說出勝利者獲勝的原因。

　　在父母和老師引導下，孩子不僅可以平靜的面對自己的失敗，更加能夠從內心知道如何欣賞對方。

　　當孩子們長大以后，他們可能遇到各種競爭。學會在各種競爭中從容面對，并且欣賞對手，是他們人格完善、個人魅力的具體展現(xiàn)。