一個人有沒有創(chuàng)造性是他的思維方式所決定了的，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，是人類智慧的體現(xiàn)。創(chuàng)造性思維與一般思維之不同，就在于創(chuàng)造性思維不囿于成見，不因循守舊，能夠打破條條框框，在別人認為不可能地方和別人沒有注意到的地方有所發(fā)現(xiàn)，有所建樹。創(chuàng)造性思維常常表現(xiàn)為主動的、新穎性、超乎想象的和事半功倍等特性。幫助孩子在學習中進行創(chuàng)造性思維，可以大大促進孩子的自信心，甚至為孩子未來的發(fā)展打下基礎。

　　而創(chuàng)造性思維往往來自逆向思維。有人落水，常規(guī)的思維模式是“救人離水”，而“司馬光砸缸”的故事中，年齡還很小的司馬光，面對小伙伴落水、生命垂危，自己和小伙伴都夠不著水缸，喊大人又來不及的險情，靈機一動，果斷地用石頭把缸砸破，讓水從破缸中流出，救起了小伙伴，就是與運用了“破缸留人”的逆向思維。古羅馬的阿基米德利用水的浮力和物體的排水量來鑒定國王的金冠。三國時候曹沖在五歲的時候也利用水的浮力稱大象的重量，都是應用了找到替代物品，“化整為零”然后“零存整取”的思維方法。孫臏用添兵減灶的辦法迷惑龐涓，造成了撤兵的假象，而諸葛亮卻用減兵增灶的辦法，擺出增兵的架勢，瞞過了司馬懿，撤軍千里。敦煌壁畫中“反彈琵琶”的舞蹈藝術造型，成了逆向思維的代名詞。

　　逆向思維是可以發(fā)掘和培養(yǎng)的。孩子長到4～5歲就可以進行逆向思維的訓練了。它是一種可逆思維，其思維方式同單向思維相反，但思維的實質是一致的，只是換了一個完全不同的角度。對4～5歲的孩子進行逆向思維訓練，主要在于幫助孩子從小學會從正反兩個方面思考問題，判斷事物。開展逆向思維教育，有利于孩子今后的學習和工作，并提高孩子的應變能力和創(chuàng)新意識。尤其對于孩子今后學習數(shù)學有特殊意義。

　　比如，聽完《龜兔賽跑》的寓言，孩子說：“烏龜真笨，本來就跑不快，還要和兔子賽跑�！比绻�這時家長說：“瞎說，是兔子太驕傲，所以烏龜先到了終點，所以你要記住好好聽父母講故事�！焙⒆訉τ诟改钢v的故事可能就會失去興趣了。如果父母說：“好孩子，你說得有道理，兔子因為一時大意才被烏龜落下了，如果它沒有睡過頭，烏龜怎么也趕不上它。所以，不能希望人家睡過頭，才去贏人家。”孩子對你以后的故事肯定也是興致勃勃，問個不休。

　　培養(yǎng)孩子的逆向思維，完全可以和孩子的語言學習和日常生活結合接來。比如，轉化句型就是一種很好的方法�！懊髅鲝臋还窭锬米吡艘粋�蘋果”，可以轉化為“一個櫥柜里的蘋果被明明拿走了”，或者“明明拿走的一個蘋果、是櫥柜里的”等等。讓孩子知道思考問題和解決問題，完全可以從不同的角度入手。也可以用反義詞和兒歌來訓練孩子的逆向思維。孩子的思維具體形象，而且常常是一種單向思維，即從一個角度而且常常是從自己的角度去認識事物。例如，母親將奶瓶里的牛奶倒入大口杯時，孩子就會覺得牛奶多起來，因為大口杯的口徑大。當他不愿意別人發(fā)現(xiàn)時，就用小手捂住自己的眼睛，以為人家看不見他了。單向思維是低級的思維形式，它妨礙創(chuàng)造性思維的發(fā)展，因此我們應幫助幼兒克服單向思維形式，養(yǎng)成多角度、多方位、多功能、多途徑思考問題的習慣。

　　實際上，孩子的創(chuàng)造性思維往往被家長用“幼稚”、“可笑”、“荒唐”等詞語壓制了，忽略了、扭曲了。所以，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維，首先要家長轉變觀念，轉變自己的思維方式。為孩子的逆向思維喝彩吧！