怎樣執(zhí)行規(guī)矩呢？傳統(tǒng)的做法自然是獎勵和懲罰。

　　獎勵和懲罰已經(jīng)根深蒂固地植入了大多數(shù)家長的頭腦。小巫說：這個手段有用嗎？有用，但是效果是暫時(shí)的、表面的、局部的，他們并不能教給孩子自信、自律、自立，也剝奪人的創(chuàng)造性。獎懲制度最大的效用是奴役一部分兒童，再將另一部分兒童變成造反派。

        是小巫危言聳聽嗎？小巫援引澳大利亞心理學(xué)博士博森的觀點(diǎn)，指出懲罰手段會引起以下幾點(diǎn)不良后果：1、受到懲罰的兒童傾向于報(bào)復(fù)家長：“既然你有權(quán)力傷害我，我也有同樣的權(quán)力傷害你�！�2、懲罰僅僅暫時(shí)鎮(zhèn)壓某種行為，卻沒有起到消除這種行為的效果。行為可能會變本加厲，于是家長必須不斷地實(shí)施懲罰。3、懲罰要求家長為孩子的行為負(fù)責(zé)，而本來應(yīng)該由孩子來進(jìn)行選擇、承擔(dān)后果。這樣的結(jié)果就是孩子不知道為自己的生活進(jìn)行負(fù)責(zé)任的選擇。4、用懲罰來要挾孩子，干脆就是公然地邀請孩子來反抗你，進(jìn)行權(quán)利斗爭。

　　使用獎勵手段，同樣會造成不良后果，孩子逐漸學(xué)會，無論父母要求自己做什么，都必須提供獎勵。今后無論做什么，即使是和自己的利益息息相關(guān)，沒有獎勵就沒有動力。如果他人對自己有什么要求，沒有“甜頭”是絕對不行的。獎勵還會讓兒童泄氣，“今天要是乖乖的，媽就給你買巧克力。”潛臺詞是“你本來是個不乖的孩子，如果今天破格表現(xiàn)好了，我就給你點(diǎn)甜頭。”獎勵手段無法培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，當(dāng)一個孩子自律、負(fù)責(zé)地行動時(shí)，這是他應(yīng)當(dāng)做的，我們沒有必要額外獎勵他。

　　幼兒園的老師們發(fā)現(xiàn)，用小紅花作為獎勵，只在剛開始時(shí)有效果。時(shí)間一長，激勵效應(yīng)就趨于平淡，那些總得不到小紅花的孩子，往往轉(zhuǎn)而采用相反的行為來取得老師的關(guān)注。這種獎勵機(jī)制總體上里大于弊。

　　那么，家長怎樣才能有效地鼓勵兒童自律呢？

　　讓孩子承擔(dān)行為的后果

　　小巫提出了一個命題：讓孩子自己體驗(yàn)和承擔(dān)行為后果。

　　在《和孩子劃清界限》一書的開頭，小巫寫了這樣一個例子：

　　一個周末，兒子Sam去公園，晚上回家時(shí)釣回來三條金魚，其中一條紅色的尤其讓Sam喜歡。小巫幫Sam將金魚放在洗衣盆里，自己到客廳和客人談話。一會就聽到丈夫在小臥室里告告誡兒子，隨后丈夫很著急地跑到客廳對小巫說：“這些魚恐怕活不到明天！他一直在抓它們，盆里都是魚鱗。”小巫說，既然你勸他不聽，那就隨他玩吧，第一次有金魚，當(dāng)然愛不釋手，如果有什么不好的后果，倒是一個非常好的學(xué)習(xí)機(jī)會。剛剛送走客人，從小臥室里傳來Sam撕心裂肺的痛哭聲：紅金魚死了！窗臺上、地板上、孩子的衣服上，全是水。小巫先把Sam抱在懷里安慰他。Sam叫著再去釣一條，小巫說天黑了，公園關(guān)門了，今天不能去了。Sam又說明天去，小巫回答明天要去幼兒園，只能周末再去釣魚。Sam哭得更厲害了，丈夫過來說：“誰讓你使勁玩他們，不是告訴你這樣魚會死嗎？”小巫說：“不要說他了，這么漂亮的魚死了，多令人難過呀，讓他好好傷心一會吧。”Sam哭啊哭，吃完晚飯還接著哭。于是小巫讓他給自己以前的保姆佟阿姨打了個電話，分享一下這個悲傷。

　　很多家長遇到這種情況會怎樣做呢？有的會把金魚搶過來，不許孩子玩；有的看到孩子哭會心軟，馬上去市場買一條回來；有的會借此將孩子訓(xùn)斥一頓……小巫講，這些應(yīng)對的辦法，無法讓孩子從這件事情中得到成長。小巫對待整個事件的做法可以反映出她的理念：事先在沒有危險(xiǎn)的情況下，做出一定規(guī)勸，但是不強(qiáng)迫孩子，選擇權(quán)在孩子手里。當(dāng)事件發(fā)生后，讓孩子體會自己行為的后果，那就是最喜歡的金魚死了，嘗到了失去金魚的痛苦。爸爸媽媽還要用自己的態(tài)度告訴孩子要自