馬克在排隊，等著和老師談話。“拜麗老師好像故意不看我似的，”他想。終于，她轉(zhuǎn)過身來問有事嗎。

 　　“拜麗老師，”他說，“我們應(yīng)該怎樣在紙上寫答案呢？”“應(yīng)該分兩列還是就一列？”

 　　拜麗老師看上去有點生氣了�！榜R克，我已經(jīng)很明確地告訴全班同學(xué)怎樣做這個作業(yè)了。你在聽嗎？”

　　馬克皺皺眉。他在聽嗎？他知道他沒有說話，但他確實已經(jīng)記不得拜麗老師有關(guān)做答案的細節(jié)了。

 　　“我，我想我在聽”，他回答，“但我猜我沒有聽全你說的話。”

 　　拜麗老師看起來很嚴(yán)厲�！澳�，小伙子，我說都已經(jīng)四年級了，你應(yīng)該知道怎樣更集中注意力。只要問問班里認真聽課的同學(xué)就行了�！彼�轉(zhuǎn)向講臺上的一份作業(yè)。

 　　馬克走回自己的桌子，心里很不情愿讓一個朋友告訴他什么地方他明顯漏掉了。突然，老師的助手馬修斯太太出現(xiàn)在他桌旁。

 　　“馬克，我把要求再說一下吧”，她提議。他的臉放晴了。馬修斯老師在他課桌邊蹲下來，把怎樣寫答案示范給他看。他顯然放松了。她伸手拍拍他的胳膊。

 　　“馬克”，她說，“我知道有時候很難一下子聽清所有的東西。你可能像我一樣，當(dāng)老師說明要求時，你只想知道你該做什么，卻還沒有準(zhǔn)備好要聽怎么去做�！�

 　　馬克點點頭。她怎么知道的？

 　　馬修斯老師繼續(xù)說：“馬克，休息時，如果愿意來一下，我可以幫助你練習(xí)聽細節(jié)。然后，如果你仍然愿意，我也可以告訴你媽媽怎樣幫助你在家里練習(xí)�！�

 　　馬克笑著點點頭�！拔耶�(dāng)然愿意，馬修斯老師”，他愉快地說。

 　　后來，通過與馬修斯老師談話，馬克的媽媽放松多了。

 　　“我們一直為馬克能集中精力多長時間而憂慮”，她承認道，“這孩子，好像真的能很快抓住信息，但后來他就不記得細節(jié)了�！�

 　　馬修斯老師笑著說：“嗨，我沒有很多特殊的訓(xùn)練，但我確實在這方面有一些經(jīng)驗——我學(xué)習(xí)的時候和他一樣。我發(fā)現(xiàn)如果有人幫助我練習(xí)聽細節(jié)的話，這會特別管用。我建議你給馬克大聲地念東西，在念以前，你先告訴他應(yīng)該注意聽哪些細節(jié)，念完后再問他�！�

 　　馬克的媽媽點點頭�！暗�如果馬克的老師事先沒有告訴他注意聽哪些細節(jié)，那怎么辦呢？”

 　　馬修斯老師點頭說：“有時候這確實是個問題，但我想，如果馬克在拜麗老師說很多很多要求前，學(xué)會問正確的問題，他能對她要求他做的明白個大概。然后，他就能聽細節(jié)了。接下來的幾周，我會幫助他這樣練的�！�

　　第二天，當(dāng)馬克來學(xué)校時，他奔向他的新朋友那里。“謝謝您，馬修斯老師。我現(xiàn)在覺得上這四年級沒問題了！”

 　　 賞識長處

　　馬克這樣的孩子接受信息快，知道總體。他能知道細節(jié)，但他的老師需要理解有時候他需要個別指導(dǎo)。馬修斯老師正是這樣做的，她蹲下來對他解釋老師的要求。

 　　 要點分析

 　　和很多孩子一樣，馬克學(xué)東西先知道總體，第一次聽的時候，他對老師的要求只能有個大概的印象。他們想知道該做什么，作業(yè)的目的是什么。在大致明白以后，他們需要再聽一遍指示才能知道具體該怎么做。馬克知道做作業(yè)的要點，但他無法把注意力集中在怎樣做作業(yè)的細節(jié)上。像他這樣的孩子，如果適當(dāng)?shù)亟邮芴魬?zhàn)，老師和家長也耐心鼓勵，他們能為別人當(dāng)信息和指示的翻譯家。這些孩子長大后，加上針對個人的有利學(xué)習(xí)的點撥，他們必將是很強的交流者。