結(jié)果和動(dòng)機(jī)，哪個(gè)更重要？

　　鏡頭1：林林很想幫媽媽做家務(wù)，于是就主動(dòng)去端盤子，可是他在端盤子時(shí)不小心摔了一跤，結(jié)果把十個(gè)盤子打碎了。

　　鏡頭2：小玉很喜歡吃蛋糕。媽媽告訴她一天只可以吃1塊，不能多吃。可是小玉還想要，于是就趁媽媽出門買菜時(shí)偷吃了1塊，結(jié)果不小心將櫥柜中的一個(gè)盤子打碎了。

　　以上兩個(gè)孩子，你覺得哪個(gè)孩子更不好呢？

　　如果我們將兩個(gè)故事講給孩子聽，孩子大多會(huì)認(rèn)為“林林不好”。因?yàn)榱至执蚱屏恕笆畟�(gè)盤子”，打破盤子的數(shù)量比小玉多，所以才不好，這就是兒童所謂的結(jié)果論。

　　孩子往往只從結(jié)果的角度來考慮對(duì)錯(cuò)或嚴(yán)重程度，而不會(huì)從林林和小玉的動(dòng)機(jī)去看問題。這是為什么呢？教育心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：孩子的思維之所以停留在結(jié)果的角度，其主要原因是由于他們的母親經(jīng)常只是根據(jù)物質(zhì)被損壞的程度來責(zé)罵孩子。

　　當(dāng)我們只重視事情的結(jié)果、而忽視孩子的動(dòng)機(jī)時(shí)，我們就無法進(jìn)入孩子的內(nèi)心世界，無法體會(huì)孩子想把事情做好卻失敗時(shí)的感覺，當(dāng)然就無法用體貼的心情去安慰孩子。這時(shí)，如果再加以嚴(yán)厲的責(zé)罵，“踐踏”孩子的善意，那么時(shí)間一長，孩子就會(huì)認(rèn)為善意是不好的，自然就不會(huì)用善意去對(duì)待他人。

　　孩子的善意，需要肯定和鼓勵(lì)

　　當(dāng)孩子的“善意”常常得不到我們的肯定和理解，那么他就會(huì)用負(fù)面、消極的眼光去看別人。以下的例子就很有代表性：

　　鏡頭3：在幼兒園里，東東單手撐著墻壁站立，強(qiáng)強(qiáng)由前方跑過來，在東東前約兩公尺處停下，跺著腳道：“你欺負(fù)我！”

　　老師問：“怎么了？”

　　強(qiáng)強(qiáng)說：“他故意擋我的路！”

　　而站著的東東卻感到莫名其妙！

　　鏡頭4：麗麗很想坐下來，可是卻找不到椅子，于是她就跑去對(duì)老師說：“是某某小朋友拿走了我的椅子！”

　　對(duì)于這樣的孩子，作為父母，我們?cè)撊绾稳プ瞿兀科�亞杰認(rèn)為，父母應(yīng)該盡早讓他學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自己或他人的行為中哪些是善意的。尤其是在日常生活中，我們要肯定孩子的善意。尤其是當(dāng)孩子不小心闖禍時(shí)，我們別急著責(zé)備，不妨體諒地對(duì)他說：“我知道你并不想這么做，你不是惡意的！”這種對(duì)孩子積極的心理暗示和肯定是必需的，且有效的，將引導(dǎo)孩子朝正面、積極的方面發(fā)展。

　　有一個(gè)這樣的例子，某小班的孩子們?cè)诘诙�天早上發(fā)現(xiàn)自己所做的粘土作品被人破壞了。當(dāng)?shù)弥�中班的孩子們�(cè)鴣磉^這間教室時(shí)，小班老師便選出了四位代表去向中班的小朋友抗議。

　　“你們?yōu)槭裁磁獕奈覀兊臇|西？”

　　中班小朋友回答：“你們教室太亂，我們?cè)谡�理的時(shí)候，不小心碰到桌子，所以弄壞了，對(duì)不起。”

　　這時(shí)，小班的小朋友又追問一句：“你們不是故意的吧？”

　　“我們不是故意的！”中班小朋友說。

　　回到自己教室后，四位小班小朋友報(bào)告說：“他們說