6.談話(huà)法

　　談話(huà)法是教師與幼兒及幼兒和幼兒之間圍繞某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行的思想和情感交流。語(yǔ)言交流是其核心的表現(xiàn)形式。它經(jīng)常表現(xiàn)為教師和幼兒之間及幼兒和幼兒之間的相互提問(wèn)、對(duì)答。談話(huà)法在幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育的使用，有助于幼兒表達(dá)對(duì)社會(huì)事物和現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)，有助于幼兒和教師之間分享思想和情感，也有助于幼兒形成一些正確的觀(guān)念。教師的引導(dǎo)在談話(huà)過(guò)程中起著很重要的作用。教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)入談話(huà)的話(huà)題，并表達(dá)自己的想法，提出自己的疑問(wèn)，使談話(huà)圍繞教育活動(dòng)的目標(biāo)進(jìn)行。話(huà)題可以是教師引起的，也可以是幼兒提出的，但任何話(huà)題一定要蘊(yùn)涵社會(huì)教育的目標(biāo)，并具有可談性，即談話(huà)能夠深入下去。一般說(shuō)來(lái)，話(huà)題與幼兒生活的關(guān)系越密切，就越具有可談性。談話(huà)可以在全班進(jìn)行，也可以在小組中進(jìn)行�？筛鶕�(jù)需要靈活組織。

　　7.討論法

　　討論法是指教師和幼兒圍繞某個(gè)論題進(jìn)行的思想碰撞或思想發(fā)散。幼兒園社會(huì)教育中的討論有兩種性質(zhì)，一是價(jià)值沖突型的討論，如誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)等；二是多種求解可能性的，如我們?nèi)绾螏椭�班上有�?tīng)力障礙的小朋友。這兩種討論的相同之處是都有一個(gè)討論過(guò)程。討論法的前提是有一個(gè)可討論的論題，這個(gè)論題要么是存在價(jià)值沖突，要么是有潛在的眾多可能性。不然討論難以展開(kāi)和維持。有時(shí)，討論變成了一般的談話(huà)，主要原因就是論題不適宜于討論，不具有討論的特性，因此，它不是真正意義上的論題，而只是談話(huà)的話(huà)題。在討論過(guò)程中，教師的首要作用是引導(dǎo)，而不是指導(dǎo)。教師參與幼兒的討論，應(yīng)少問(wèn)，多說(shuō)，即表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，以此引發(fā)幼兒表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，應(yīng)在平等討論中潛移默化地影響幼兒。

　　“教育有法，而無(wú)定法”，這是教育方法的一個(gè)重要特點(diǎn)。教育方法的確定和選擇，是依據(jù)教育過(guò)程本身所具有的規(guī)律性，不是任意的，需要老師發(fā)揮教育機(jī)智，根據(jù)條件和需要，對(duì)教育方法進(jìn)行藝術(shù)性的再創(chuàng)造，再加工，靈活地藝術(shù)地運(yùn)用于教育實(shí)踐。