其實(shí)，性格的內(nèi)向、外向并無(wú)好壞之分，但在特殊情況下，內(nèi)向型性格對(duì)其生活、學(xué)習(xí)、交往都有一定的影響，且大多表現(xiàn)出消極的影響。孩子的內(nèi)向很多時(shí)候是因?yàn)樽约翰蛔孕�，怕自己所做的事或所說(shuō)的會(huì)被其他小朋友笑，自己不能夠被同伴理解。其二、孩子的問(wèn)題往往與父母的教育有很大的關(guān)系。家長(zhǎng)的態(tài)度和行為做法不夠正確， 在方式方法上又過(guò)于簡(jiǎn)單，處理過(guò)急，也會(huì)造成了孩子的心理緊張。

　　一、 幼兒園方面

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神教師“應(yīng)以關(guān)懷，接納，尊重的態(tài)度與幼兒交往，努力接納幼兒的想法與感受-------關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)。敏感的察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探索式的師生活動(dòng)。”綱要著重提出了教師應(yīng)對(duì)幼兒尊重、理解，體驗(yàn)、感悟幼兒行為的要求。

　　在幼兒園的大家庭里我們作為幼兒園里的媽媽，在對(duì)待內(nèi)向幼兒的時(shí)候，要給予特別的“愛(ài)”。

　　1、及時(shí)給孩子一個(gè)吻或是擁抱，膽小的孩子由于長(zhǎng)時(shí)間的不和同伴交往，他會(huì)慢慢地封閉自己，不愿和任何人打交道，當(dāng)他有了一點(diǎn)小進(jìn)步時(shí)，我們要及時(shí)親他一下，或是擁抱他一下。雖然是不起眼的一個(gè)小動(dòng)作，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他會(huì)感覺(jué)老師喜歡我，老師很重視我。他會(huì)慢慢的進(jìn)步的。

　　2、要隨時(shí)關(guān)注內(nèi)向孩子，每個(gè)人都希望得到別人的關(guān)注，內(nèi)向幼兒也是如此，表現(xiàn)欲望強(qiáng)的孩子會(huì)說(shuō)，老師你看我畫的畫漂亮嗎？老師你看我剛買的新衣服好看嗎？而內(nèi)向的幼兒則只能靜靜的看著，靜靜的聽(tīng)著。其實(shí)在他內(nèi)心里他也特別希望老師來(lái)和他交談，特別希望老師的目光能在自己的身上多停留一會(huì)。

　　3、給予幼兒大膽說(shuō)話的機(jī)會(huì)，每個(gè)幼兒都喜歡自己的旁邊圍著一大群小朋友，聽(tīng)自己“發(fā)表言論”。內(nèi)向的幼兒根本就不敢說(shuō)話或是大膽的表達(dá)自己，這就需要教師給予機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)內(nèi)向孩子在幼兒面前大膽地說(shuō)，并給予表?yè)P(yáng)。

　　新學(xué)期開(kāi)始了，家長(zhǎng)們陸續(xù)帶著孩子來(lái)報(bào)到注冊(cè)，突然聽(tīng)到一個(gè)男孩子的哭叫聲，循聲看去，一對(duì)父母正拉著一個(gè)男孩子往我們班走來(lái)。

　　原來(lái)是新生林世鑫由父母帶著來(lái)報(bào)到，他的母親告訴我們：我的兒子比較內(nèi)向，不肯叫人，不大愛(ài)說(shuō)話，怕生，請(qǐng)老師多關(guān)照。接下來(lái)的幾天一到幼兒園里跟教師打招呼時(shí)都躲到了媽媽的背后，課堂上：一言不發(fā)往往用“沉默”代替。為了能夠更好了解他的行為，著手從多方面進(jìn)行了解，對(duì)他進(jìn)行正確地引導(dǎo)。原來(lái)林世鑫是家里的獨(dú)子，特別是當(dāng)著林世鑫的面和老師說(shuō)林世鑫比較內(nèi)向，拜托老師多照顧，無(wú)形中就把林世鑫扣上了內(nèi)向的標(biāo)志，會(huì)使林世鑫受到心理暗示，同時(shí)感覺(jué)到母親無(wú)所不在的照顧，會(huì)躲到媽媽的保護(hù)傘中。首先，作為他的新老師，要與他建立一種互相信任的關(guān)系，其次是關(guān)注他的個(gè)人行為與學(xué)習(xí)狀況，為他的學(xué)習(xí)提供及時(shí)幫助。

　�。�1）明確要求，心中有數(shù)

　　主動(dòng)找林世鑫聊天，拉近感情，對(duì)于日常的行為提出明確要求，例如早上與傍晚要與老師主動(dòng)打招呼；上課認(rèn)真聽(tīng)，積極動(dòng)腦，勇于發(fā)言，做個(gè)聰明的孩子。

　　學(xué)習(xí)方面，通過(guò)一些說(shuō)，唱，做等方面的表現(xiàn)了解林世鑫掌握的情況，有針對(duì)性的幫助，同時(shí)也可以采取求助他們同組的小朋友，采取幼幼互助的方式，同時(shí)也可以加強(qiáng)孩子間的交流。

　　（2）尋找優(yōu)點(diǎn)，確立自信

　　內(nèi)向很多時(shí)候是因?yàn)椴蛔孕�。從林世鑫第一次主�?dòng)和老師打招呼開(kāi)始，他的優(yōu)點(diǎn)被越來(lái)越多的發(fā)現(xiàn)，被表?yè)P(yáng)：吃飯干凈，睡覺(jué)安靜，上課會(huì)舉手了，玩好玩具會(huì)收拾------，通過(guò)這些表?yè)P(yáng)，確立了林世鑫的自信，他還“爭(zhēng)取”到了當(dāng)小組長(zhǎng)的機(jī)會(huì)呢！

　　（3）加強(qiáng)家園聯(lián)系，作出適當(dāng)引導(dǎo)

　　每天都將從林世鑫身上找到的優(yōu)點(diǎn)在離園接待時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)，同時(shí)讓家長(zhǎng)知道當(dāng)著孩子的面向老師講一些例如孩子內(nèi)向之類的話其實(shí)是在對(duì)孩子作一個(gè)心理暗示，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)沒(méi)有好處，應(yīng)該多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)孩子，而不是替孩子的消極行為找借口。

　　經(jīng)過(guò)近二個(gè)月的努力，林世鑫有了很大的進(jìn)步，每天都能高興的來(lái)園，早上與傍晚主動(dòng)和老師打招呼，上課也敢舉手了，也敢在大家面前唱歌了，能為大家服務(wù)。從這個(gè)事件中總結(jié)出幾點(diǎn)：

　　1、理解內(nèi)向幼兒的行為，思考內(nèi)向行為的根源是對(duì)內(nèi)向幼兒實(shí)施輔導(dǎo)的前提。

　　2、注重幼兒的情感需要，情感發(fā)展，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)和關(guān)懷他們，使自己盡快去適應(yīng)他們，有正確的教育行為，這是對(duì)內(nèi)向幼兒實(shí)施輔導(dǎo)的關(guān)鍵。

　　3、推進(jìn)家園共育，利用家庭資源，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，是對(duì)內(nèi)向幼兒實(shí)施輔導(dǎo)的重要途徑。

　　二、家長(zhǎng)

　　孩子健康性格的塑造，在很大程度上取決于父母正確的教養(yǎng)方式 ；改善孩子的內(nèi)向性格在幼兒期還是大有可為的。而且許多研究表明，許多成年人的拘謹(jǐn)可以追溯到他的兒童時(shí)代。如果孩子的拘謹(jǐn)在兒時(shí)得不到解決，那么，他的不合群、不愛(ài)與他人交往的個(gè)性將會(huì)妨礙他今后 事業(yè)上的成功。即使有的孩子有聰明才智和一技之長(zhǎng)，也會(huì)因不善于處理人際關(guān)系而在人生道路上遇到意外的 困難。家長(zhǎng)在引導(dǎo)時(shí)應(yīng)盡量避免再犯以下的錯(cuò)誤