2．以故事或其他文學作品為起點的模式：
討論——表現(xiàn)——探究——表現(xiàn)……
如《垃圾》主題中的一個活動組織：
提示的問題                   程序    
                          

            
 
 
 
 
 
 
 
 
 
在探究環(huán)節(jié)，教師可提問：動物誤食塑料袋為什么會死？為什么人們愛用塑料袋？用多了好不好？如果塑料袋越來越多會怎樣？（想象畫）怎樣少用塑料袋？
在之后的表現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師的問題可以是：怎樣將我們看到的情況記下來？怎樣表現(xiàn)地上的塑料袋越來越多？我要怎樣做？
3．以探究行動為起點的模式：
探究——討論——表現(xiàn)——探究——表現(xiàn)……
這往往是以教師直接布置探究任務為切入點的活動組織，主要是在幼兒沒有相對比較深的體驗、教師一時還難以準確捕捉幼兒的即時興趣的情況下使用，這種一開始就進行探究的活動組織，同樣能激發(fā)幼兒活動的積極性。
如教師帶領幼兒到戶外找花——幼兒相互討論交流自己所看到的花——表達、表現(xiàn)自己看到的花——發(fā)現(xiàn)并解決在探究、表現(xiàn)中的問題（再探究）——再表現(xiàn)，從而讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己的進步。
再如“風”的主題中，關(guān)于風箏的活動就有“放風箏——交流放風箏的體驗與感受——表現(xiàn)我們放風箏——再次放風箏或以各種方式，從各個角度觀察放風箏——再次表現(xiàn)我們放風箏”等。
七、主題探究活動的的環(huán)境創(chuàng)設及利用
1．一般要求
活動性；參與性；安全性與教育性。
2．具體要求
室內(nèi)主題環(huán)境布置：“我們的工作”欄；樹形的主題網(wǎng)；“研究記錄表”或反映研究過程的照片，以及幼兒的探究成果。
八、主題探究活動的評價
1．堅持過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合
2．制定以創(chuàng)造性為核心的，包括情感、態(tài)度、能力、知識、技能在內(nèi)的評價標準和科學的評估體系。
第六章     幼兒園教育計劃的制定
第一節(jié) 第一節(jié)     階段教育計劃
[教學要求]
    1、了解幼兒園階段教育計劃的基本內(nèi)容和要求
    2、按實際情況制定幼兒園階段教育計劃。