卡爾伯從來(lái)沒(méi)有走進(jìn)過(guò)探究臺(tái)，也許是因?yàn)樘骄颗_(tái)的人總是很多。但是自從設(shè)立了探究水滴的玩水區(qū)以后，他在這里找到了自己的位置。

　　2、每個(gè)故事中都有大量幼兒的觀察性繪畫作品。

　　霍華德老師給孩子示范觀察畫的繪制過(guò)程，引發(fā)孩子們關(guān)注細(xì)節(jié)和表征的準(zhǔn)確性。每一幅作品都被編上日期，寫上名字，老師記錄下孩子說(shuō)的話。以便回顧和重溫探究過(guò)程。

　　例如：大衛(wèi)畫的托姆遜教堂這個(gè)建筑真的很大！當(dāng)我站在它的頂部觀望時(shí)，我簡(jiǎn)直覺(jué)得自己就要掉下去了似的。一位老人建造了它。在這個(gè)建筑物的高處有很多三角形的頂，就像一座城堡。

　　大衛(wèi)2001年5月4日伊利亞畫的托姆遜教堂。

　　這個(gè)建筑是如此如此的高！建筑物的頂部是尖尖的屋頂。我看到了很多雙層的復(fù)式門，但我不可能把它們?nèi)�部畫出�?lái)，那樣太累了。            伊利亞2001年5月4日阿曼達(dá)畫的托姆遜教堂我喜歡站在塔的最高處看風(fēng)車再轉(zhuǎn)當(dāng)刮起風(fēng)時(shí)，風(fēng)車的葉片就開始轉(zhuǎn)圈，讓我感覺(jué)到天氣的變化，塔里面的鐘很大，甚至比我整個(gè)人都大。整個(gè)建筑有磚、石頭以及其他一些材料建造而成。磚和石頭都很堅(jiān)固，也許這就是人們?yōu)槭裁从盟鼇?lái)做建筑材料的原因。     阿曼達(dá)2001年5月4日3、教師及時(shí)的做了大量的記錄工作。

　　書中的老師們都記錄了每個(gè)孩子的繪畫作品的時(shí)間、作者的名字以及孩子說(shuō)的話，這真的很難得，也很可貴。

　　四、創(chuàng)設(shè)物質(zhì)探究活動(dòng)的同時(shí)發(fā)展幼兒的社會(huì)性表演游戲。

　　1、霍華德老師引導(dǎo)孩子表演蝴蝶的故事。

　　案例：在孩子們探究蝴蝶的活動(dòng)后，播放音樂(lè)引導(dǎo)孩子們表演出蝴蝶生命周期的不同階段。坐成一個(gè)圈，中間有四個(gè)孩子。他們表演蝴蝶的故事，老師來(lái)做旁白講述，坐在圈上的孩子們假裝用葉子喂中間的"毛毛蟲"。然后中間的孩子假裝懸掛成了J的姿勢(shì)，然后他們開始擺動(dòng)，并假裝他們的皮開始脫落。中間的孩子變成蛹時(shí)，老師給他們系著彩虹色絲帶的小木棍，使他們?cè)谧兂擅利惖暮�蝶時(shí)能夠飛起來(lái)，邊上的孩子假裝是花，"蝴蝶"吸允花蜜。孩子們交換角色表演。最后，孩子們接替老師敘述蝴蝶的故事。

　　霍華德老師在創(chuàng)設(shè)一個(gè)科學(xué)主題的同時(shí)，引導(dǎo)孩子進(jìn)行這種社會(huì)性表演游戲。富有戲劇性的表演生命周期的故事，是一種所有孩子都能參與的經(jīng)歷，不僅增強(qiáng)了孩子們對(duì)黑脈金斑蝴蝶蝴蝶的熱情和興趣，而且提高了孩子們的表演能力，合作意識(shí)等，有效的挖掘孩子的各種潛能。

　　總之，一個(gè)高質(zhì)量的具有挑戰(zhàn)性的科學(xué)探究活動(dòng)，需要老師敏感地、富有經(jīng)驗(yàn)地支持。只有這樣，才能顯示出他們的自我價(jià)值和他們所具有的學(xué)習(xí)能力。一個(gè)富有智慧和責(zé)任感的老師，會(huì)引領(lǐng)孩子們懷著好奇心和探究熱情，深入科學(xué)世界，進(jìn)行科學(xué)探究。

　　此外書中還有幾處令我深深的感動(dòng)。

　　1、泰戈?duì)柕囊粋�(gè)小小的問(wèn)題也會(huì)引起的蒂高老師的重視和思考，老師的這種精神令我震撼。

　　案例：

　　泰戈?duì)枺?quot;老師，我們什么時(shí)候開始學(xué)習(xí) 有關(guān)水的知識(shí)？"蒂高老師："是的，但是泰戈?duì)�，你不覺(jué)得我們已經(jīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)了很多有關(guān)水的知識(shí)嗎？回憶一下我們的很多發(fā)現(xiàn)和我們做的很多實(shí)驗(yàn)，難道這些不是你以前還不會(huì)的嗎？

　　反思：

　　其實(shí)我們?cè)诎嗬镆步?jīng)常遇到孩子們諸如此類的問(wèn)題，有時(shí)提出問(wèn)題的孩子被敷衍回答，有時(shí)問(wèn)題被忽視，像泰戈?duì)柼岢鰡?wèn)的問(wèn)題，一定會(huì)被老師批評(píng)，卻很少會(huì)引起老師的思考。因?yàn)閯傋鲞^(guò)很多有關(guān)的實(shí)驗(yàn)。而蒂高老師不但沒(méi)批評(píng)孩子，還深入思考。

　　泰戈?duì)柕奶釂?wèn)讓蒂高老師意識(shí)到記錄孩子們的學(xué)習(xí)成果的重要性。因此，她開始記錄孩子們做了什么實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)了什么結(jié)論等方面話更多的功夫，并且隨時(shí)將我的記錄與孩子們分享。

　　同時(shí)，泰戈?duì)柕奶釂?wèn)還促使蒂高老師開始深入思考"幼兒班里的科學(xué)意味著什么"這個(gè)問(wèn)題。

　　2、每個(gè)班里都在進(jìn)行這樣的科學(xué)探究，這是多么的了不起！

　　書中有這樣一個(gè)案例：

　　霍華德班里《黑脈金斑蝴的故事》，老師和孩子們觀察毛毛蟲變成蛹的過(guò)程。"，一直毛毛蟲正在做一個(gè)J行！"我跑去拿了一個(gè)錄像機(jī)一邊把這個(gè)過(guò)程錄在帶子。很快--整個(gè)過(guò)程大約一分半鐘的時(shí)間。我班里的孩子想一遍又一遍地看錄像，我們還讓另一個(gè)班的孩子們看了，因?yàn)槟莻�(gè)班的蝴蝶在夜間已經(jīng)變完。

　　感受：

　　原來(lái)我一直以為：只有霍華德老師班里的孩子在進(jìn)行這樣的科學(xué)探究，讀到這兒才知道，不僅僅是霍華德老師班里的孩子有機(jī)會(huì)進(jìn)行這樣的探究。我為美國(guó)的孩子們高興，同時(shí)為我們的孩子、、、、、、3、真正的建筑師來(lái)了。

　　在加克遜老師班里《建筑師的故事》，請(qǐng)來(lái)了真正的建筑師菲爾，孩子們跟真正的建筑師學(xué)會(huì)了畫設(shè)計(jì)圖。為孩子們進(jìn)行有計(jì)劃的搭建提供了機(jī)會(huì)、支持以及必要的工具這本書對(duì)于我們這些求知欲旺盛卻又很迷茫的幼兒教師來(lái)說(shuō)，讀起來(lái)十分解渴，感謝這本書讓我明白幼兒班里的科學(xué)活動(dòng)可以這樣進(jìn)行；這本書中老師們的智慧同樣吸引著我。我覺(jué)得人的智慧不是先天形成的，而是從不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中得來(lái)的，人的智慧是在不斷進(jìn)取、不斷完善自我中得來(lái)的，我要把這本書當(dāng)作在智慧的海洋里遨游的帆船，我將駕駛著它駛向真理的彼岸。