一、幼兒不喜歡去語言區(qū)活動的原因分析

　�。ㄒ唬﹫D書架不夠豐富，圖書缺少吸引力。

　　1．語言區(qū)包括閱讀圖書和手偶表演兩項活動。通過觀察發(fā)現(xiàn)，孩子們不喜歡去語言區(qū)的原因之一，就是書架上的圖書種類單一，班里的圖書由幼兒園資料室統(tǒng)一配備，因此不能充分考慮本班幼兒的閱讀興趣和閱讀需要，幼兒只能被動地接受。

　　2．因為書架上供幼兒連續(xù)閱讀的書比較少，最多的就是童話類和故事類圖書，這些書中的內(nèi)容，幼兒已經(jīng)耳熟能詳，所以看書的時候總是走馬觀花的快速翻閱。

　　3．僅有的圖書幼兒已經(jīng)看過了，他們對這些圖書的新鮮感也隨之降低。所以，每當我們準備在書架上更換新書時，我會特意介紹給孩子，希望幼兒及時去看，這個方法短期有效，但是，由于新圖書總共就10～12頁，幼兒很快就看完了，即使交換也看得比較快。

　�。ǘ�）環(huán)境單一冷清，缺少溫馨和童趣。

　　語言區(qū)的環(huán)境單一，繼承了一貫的做法：即一張桌子，兩把椅子，一臺書架，幾個手偶和一些小動物頭飾。如此單一冷清的環(huán)境，幼兒愿意去，除非是有特別吸引人的圖書；但即使有新書，幼兒很快就看完了，不會連續(xù)看幾天，繼而大大降低了語言區(qū)對幼兒的吸引力，幼兒的入?yún)^(qū)次數(shù)日趨下降。

　�。ㄈ�）手偶表演經(jīng)驗不足，幼兒缺少主動性。

　　手偶表演比較"冷"的原因主要是孩子們表演經(jīng)驗不足，表演還處于自娛自樂的階段；幼兒的表演沒有固定的劇目，表演都是隨機的，因此缺乏大家的認同感，在語言區(qū)幾乎沒有看表演的同伴，小演員的表演就沒有了動力和繼續(xù)表演的愿望。

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　　無論是閱讀圖書還是表演手偶，由于中班幼兒的年齡特點所決定，他們閱讀圖書仍然處在直觀瀏覽的階段，需要教師的幫助指導，才能提高閱讀能力，手偶表演同樣需要在教師的指導下提高表演技能。所以，教師應該在觀察孩子活動情況的基礎上適時介入，和他們玩在一起，做孩子們活動的合作者、支持者。

　　二、語言區(qū)的指導措施

　�。ㄒ唬┍局�以幼兒為本的教育理念，改善語言區(qū)的活動環(huán)境，體現(xiàn)"童趣、溫馨、舒適"三原則。

　　我們首先給孩子們鋪上漂亮的地墊，讓孩子能坐在地墊上看書，又添置了一套兒童沙發(fā)和兩個靠墊，孩子們可以坐在沙發(fā)上舒舒服服地看書，有的幼兒也喜歡趴在墊子上休息，非常愜意，孩子們找到了家的感覺。后來我們還準備了一張小圓桌代替了大桌子，每天在桌上插一朵鮮花，孩子們特別喜歡，書香伴著花香，溫馨極了。

　�。ǘ�）教師加強活動區(qū)的指導力度，成為支持孩子活動發(fā)展的"腳手架"，幫助孩子學習表演技能，豐富表演語言，積累表演經(jīng)驗。

　　1.手偶表演方面，我們制作了漂亮的手偶表演舞臺。孩子們一起討論怎樣讓手偶活起來，學習手偶的基本操作方法。利用過渡時間讓幼兒玩手偶，熟悉掌握手偶表演的操作要領，讓手偶在孩子們的手中能表現(xiàn)多種動作。

　　2.教師和孩子們共同創(chuàng)編了自己的手偶表演劇本《蜜糖》。創(chuàng)作劇組由劉思其、肖文和鄧芮萱三個好朋友組成，他們在美工區(qū)繪制了劇本，教師幫助裝訂后投放在語言區(qū)，供其他小伙伴演出使用。

　　3.小演員認真排練演出，經(jīng)過幾天的練習后，《蜜糖》終于在全班小朋友面前表演了一次，受到了大家的熱烈歡迎。為了鼓勵小伙伴去語言區(qū)玩，又制作了手偶表演宣傳畫。同時把孩子們的劇照展示在語言區(qū)，吸引更多的小朋友去表演。

　�。ㄈ�）調(diào)整和豐富圖書架，開展"好書大家一起看"的活動，了解幼兒的圖書興趣和需要，豐富幼兒圖書種類。

　　為了豐富我們班語言區(qū)的圖書架，我和孩子們一起商量圖書來源的問題，曾經(jīng)想到借閱幼兒園圖書室的書，可是這是不現(xiàn)實的，因為圖書借到班里，其他小朋友就沒有書看了；而后我們又想到了"好書大家一起看"的辦法，即小朋友自己從家里帶書。時間一天一天過去了，原本熱情的小朋友沒有帶來一本書，這讓我著實感到很意外。我開始懷疑孩子們回家是否向家長說了要帶書的這件事，于是詢問了幾位家長，她們說孩子們的確提到過這件事，看到別人沒帶，也就忽視了這件事，而孩子卻說："爸爸媽媽不讓帶"、"小四班帶過書，小朋友不愛惜圖書，把書撕壞了"……基于以上情況，我們決定采取以下行動。

　　1.首先解決愿意帶書到幼兒園的問題。

　�。�1）教師以"倡議書"的方式，向家長溝通班里要組織"好書大家看""我愛閱讀"的活動，希望能夠得到家長的大力支持，讓孩子們把自己喜歡的圖書帶到幼兒園。

　　（2）重新制定和調(diào)整閱讀規(guī)則。經(jīng)過商量，孩子們一致表示："建立賠償規(guī)則"，即如果誰故意把小朋友的書撕壞了，誰就賠償小朋友一本新書。

　�。�3）把幼兒帶來的圖書分類，然后進行分期投放，先投放并閱讀完的圖書可以先帶回家。這樣幼兒有一種"圖書安全感"和"圖書歸屬感"，更加愿意把書留在幼兒園。