在以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)思想，以主題活動為主要活動模式，以分科教學(xué)和區(qū)域活動為輔助形式的幼兒園教育教學(xué)活動開展至今，回首我們走過的道路，為我們在幼兒園教育教學(xué)上的改革和取得的成績感到高興地時，同時也要清醒的看到教師在教育教學(xué)上還存在一些問題。當(dāng)下"尋找解決教學(xué)問題的大策略"已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的明顯趨勢，要提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量，就必須深刻挖掘幼兒園教育教學(xué)存在的問題。

　　一、"小學(xué)化"概念模糊

　　我們一直在摒棄幼兒園教育的小學(xué)化傾向，盡管有幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和部分老師通過各種形式學(xué)習(xí)了"小學(xué)化"對幼兒成長的危害，可是由于各種原因在理解上有偏差，導(dǎo)致在教育內(nèi)容上也一律不準(zhǔn)體現(xiàn)小學(xué)內(nèi)容。其實我們反對的是小學(xué)化模式而不是完全小學(xué)化內(nèi)容。比如在大班的幼兒園主題活動中就穿插了一些數(shù)的認(rèn)識、點數(shù)、數(shù)的分解等小學(xué)一年級的內(nèi)容，關(guān)鍵是我們一定要把這些知識以幼兒的形式教給幼兒，讓幼兒在看一看、聽一聽、擺一擺、玩一玩、動一動的適合幼兒年齡特點的游戲中學(xué)習(xí)。所以我們應(yīng)該清楚的理解反對"小學(xué)化"是反對灌輸式、無游戲式、無可操作教具的小學(xué)化模式而不是教育內(nèi)容。

　　二、只追求活動形式的多樣性，忽視活動目標(biāo)的實現(xiàn)

　　因為在評價一節(jié)課的優(yōu)劣時我們經(jīng)常會說形式多樣，內(nèi)容豐富，所以導(dǎo)致老師本末倒置。在活動中老師們只追求活動形式的多樣性、新穎性，不考慮幼兒的已有經(jīng)驗和年齡特點，忽視活動目標(biāo)的實現(xiàn)。以中班科學(xué)"認(rèn)識天氣符號"，活動中教師安排了幼兒聽音樂感受不同的天氣狀態(tài)。由于幼兒缺乏對音樂的感知，一時難以快速地把聽到的音樂與不同天氣狀態(tài)相匹配。因此，多數(shù)幼兒不會分辨，最后只好由老師告之答案�？词切问蕉鄻佑中迈r，但是完全不符合幼兒的認(rèn)知特點，這樣的教學(xué)形式是無法達到活動目標(biāo)的。

　　三、只關(guān)注幼兒的動手參與，未引導(dǎo)幼兒的思維參與，

　　動手是幼兒的活動模式之一，是激發(fā)幼兒參與興趣的有效途徑。有的教師只注重提供給幼兒大量的材料，而忽視在操作過程中幼兒的思維參與，導(dǎo)致雖然參與動手活動了，但是無論在經(jīng)驗獲得、成功體驗和智能發(fā)展上都沒有收獲，也就是幼兒在知識、技能、情感上的三維目標(biāo)沒有完成。以大班科學(xué)探究活動"自制飲料"為例，老師在示范配制飲料、介紹了提供的操作材料如：果珍、白糖、小蘇打、檸檬酸等說："下面，就請小朋友自己選用材料制作飲料。"操作時，小朋友們都在忙著動手將這個材料、那個材料放入杯中，會盲從性的選擇，，忙得不亦樂乎，還不時地有孩子在品嘗自制的飲料，有的送飲料給老師看，有的告訴老師自己的飲料很難吃。當(dāng)老師請幼兒說說"你是怎么配制的？"，竟沒有一個幼兒能清楚地說出自己究竟在杯中放了多少的果珍、白糖、小蘇打和檸檬酸�；顒又�，教師準(zhǔn)備了大量的材料，孩子動手操作也忙得很樂呵，而在配制的過程中老師是讓幼兒感知認(rèn)識，還是獲得經(jīng)驗?zāi)�？在整個操作活動幼兒是在忙于將面前的材料放入杯中，唯恐動作慢了讓他人用完了，根本無心去思考怎樣配制才好吃，無法去關(guān)注自己配制過程的變化，經(jīng)驗從何而獲。是讓幼兒體驗成功嗎？可是幼兒配制出來的飲料沒有一個是可以讓他自己連喝兩口的�？梢娺@樣的操作活動看似幼兒動手操作了，并參與的積極性也很高，但是仔細(xì)想想就要認(rèn)真推敲這樣的活動我們到底是讓幼兒發(fā)展什么？所以我們在讓幼兒動手參與的同時，更應(yīng)該注重引導(dǎo)幼兒思維的參與，讓幼兒的智能得到有效的發(fā)展。

　　四、只關(guān)注幼兒主體性，忽視教師的主導(dǎo)性

　　在幼兒活動中幼兒是活動的主人，所以我們在設(shè)計活動時更多關(guān)注幼兒主體性的實現(xiàn)。但是我們更要清楚教師的主導(dǎo)作用，只有有效地引導(dǎo)幼兒才能最大化的實現(xiàn)幼兒的主體性。如大班"復(fù)習(xí)幾何圖形"教學(xué)活動，老師設(shè)計了"變魔術(shù)"這一操作活動即用一張長方形的紙變各種圖形。操作前，老師："下面請小朋友當(dāng)魔術(shù)師，用這張紙變圖形，看哪個小朋友變得又多又好。請小朋友拿起剪刀，開始變。"不一會兒，每個幼兒都剪出了好多圖形。當(dāng)老師請幼兒說說都"變"了哪些圖形時，幼兒說的最多的是三角形，其次是梯形，正方形很少，長方形沒有一個，而說不出名的碎片卻占了相當(dāng)一部分。教師如果在幼兒動手操作前和操作時進行適時的引導(dǎo)相信結(jié)果會很不同。