在我們的教學(xué)中，就要多一些耐心，多一份貼心，用我們的耐心、貼心去感受幼兒，關(guān)注幼兒，特別是那些“丑小鴨”，要幫助他們認(rèn)識(shí)自我，對(duì)于他們的閃光點(diǎn)，哪怕是微小的進(jìn)步都要及時(shí)表?yè)P(yáng)、充分肯定，讓他們也獲得成功的體驗(yàn)，樹立自己的自信心。我相信在這樣的氛圍中，每個(gè)孩子都會(huì)釋放出自己，全部自主的課堂上放飛自信，放飛夢(mèng)想，放飛成功的喜悅。從他們的成功中，我們也能享受收獲的喜悅，我們的教學(xué)課堂也會(huì)不斷地?zé)òl(fā)出新的生命力。

　　三、耐心期待“丑小鴨”的轉(zhuǎn)化有些幼兒的教育轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，在教育轉(zhuǎn)化過程中，幼兒故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情，必須遵循教育規(guī)律，因勢(shì)利導(dǎo)，使這些幼兒保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。

　　有些幼兒在轉(zhuǎn)化過程中，由于以前的放任自流已形成習(xí)慣，又加上幼兒的自控能力較差，從而感到做一個(gè)聰明懂事的“白天鵝”太難了，因此總是控制不住自己。我們班的幼兒越越就是這樣一個(gè)典型例子。在和他的多次談話中他都表示自己是很希望進(jìn)步的，可是我發(fā)現(xiàn)當(dāng)他在活動(dòng)中遇到困難時(shí)，比如在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，他一有不理解的地方，他就會(huì)變得很煩燥，他會(huì)故意捉弄?jiǎng)e人而影響其他同伴進(jìn)行活動(dòng)。“知難而退”是幼兒普遍存在的心理，它阻礙著幼兒的進(jìn)步。針對(duì)這一情況，我決定從思想上加以啟迪，給他前進(jìn)的動(dòng)力。我利用午餐之后一點(diǎn)時(shí)間給他們講英雄人物不怕困難、在逆境中奮進(jìn)的故事；在他熟悉的同伴中尋找榜樣，讓榜樣帶動(dòng)他克服困難、不斷進(jìn)步；在生活中我也時(shí)常關(guān)心他，和他多談心……如果沒有一個(gè)長(zhǎng)期、耐心教育轉(zhuǎn)化幼兒的心理準(zhǔn)備，教師很容易喪失對(duì)他們的信心，甚至認(rèn)為他們已經(jīng)“無可救藥，沒有希望”，注定是一只“丑鴨子”了。要知道“一口吃不出一個(gè)胖子來”，只要有耐心，抓住時(shí)機(jī)，孩子總會(huì)有“飛翔”的一天。讓我們摒棄對(duì)部分幼兒的偏見，以愛的春雨去滋潤(rùn)他們的心田，積極探索新方法和技巧，努力加強(qiáng)對(duì)幼兒的教育轉(zhuǎn)化工作。

　　瑞吉?dú)W的理論指出：走進(jìn)幼兒的心靈才能發(fā)現(xiàn)兒童，培養(yǎng)和教育兒童，教育才能真正的有效。怎樣看待和對(duì)待兒童是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育成敗的關(guān)鍵。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。因此，保證幼兒身心健康，讓其身心不斷發(fā)展在幼兒教育工作中就顯得更為重要。在日常工作中，許多教師往往把目光聚焦在那些聰明，能干的“白天鵝”身上，卻忽視了那些性格內(nèi)向，膽小的“丑小鴨”，有時(shí)候教師一個(gè)不經(jīng)意的舉動(dòng)或一句無心的話語(yǔ)都會(huì)給孩子的內(nèi)心帶來極大的傷痛，而教師自己卻全然不知，所以，教師要教育好孩子，就必須了解每一個(gè)孩子，并且努力通過各種機(jī)會(huì)鍛煉他們。“班長(zhǎng)，小老師” 是教師讓幼兒扮演的一個(gè)角色，他們的職責(zé)說白了是教師的小助手，作為老師，一般都喜歡選那些能力比較強(qiáng)的幼兒來扮演這個(gè)角色，而對(duì)于能力差的幼兒一般沒有機(jī)會(huì)來扮演。但我們班在平時(shí)分發(fā)圖書及教玩具時(shí)，有機(jī)會(huì)我就讓一些能力較弱的幼兒來當(dāng)小老師，他們?cè)诋?dāng)小老師的過程中，對(duì)應(yīng)及管理能力不斷提高。即使有時(shí)能力弱的孩子沒有那些能力強(qiáng)的孩子做的好，但從他們自身來看，他們已經(jīng)進(jìn)步了。

　　給“丑小鴨”一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他多一分自信！讓我們一起來關(guān)注“丑小鴨”，相信，在老師的關(guān)愛和自己的努力中，“丑小鴨”們能飛的更高，更遠(yuǎn)！