1、家庭。家庭對兒童心理發(fā)展的影響是貫穿一生的，但在生命的最初階段，這種影響尤為明顯。兒童在進小學之前，一般有6年時間在家庭里養(yǎng)育。這時期的養(yǎng)育，首要的是促進兒童的身體成長；其次是促進兒童的社會交往；再次是促進兒童的認知發(fā)展。這樣的家庭教育即使在遺傳和胎兒環(huán)境都正常的健康兒童中也造成廣大多樣性的個體差異：

　�。�1）不同的家庭在社會-經濟地位方面有差異，這會在成年前的子女身上體現出來。

　�。�2）不同的家庭對社會傳統(tǒng)與新風的選擇與認可有程度差異，家族內不同人士之間的教養(yǎng)力量對比也有差異，這使兒童在達成最初社會化的教養(yǎng)方面也形成差異。

　�。�3）在不同的家庭里，促進兒童認知發(fā)展的主要教育者在知識水平和類型方面有差異，這也造成兒童之間在認知發(fā)展狀況上的差異。

　　家庭環(huán)境影響的上述3個方面還可以交互作用，形成不同的組合，甚至出現奇異的變式。那么家庭教育對兒童的發(fā)展究竟起了什么作用呢？我們可以這樣看：它在擴大兒童個體之間差異的同時，也在縮小個體差異。不過比起胎兒環(huán)境的影響來，家庭環(huán)境影響兒童在知識、能力、才藝、行為格調、精神風貌等方面形成更加多樣性的個體差異。

　　在兒童生命的早期階段，各種心理特征和可塑性最強，各種影響最易落下“烙印”，而家庭是他們早期生活的主要場所，因而，父母或其他家人對其進行的早期教育，在很大程度上直接制約著他們心理發(fā)展的速度和程度，進行創(chuàng)造其個人發(fā)展的不同的“前史”條件�！【永铩》蛉私套拥墓适�，中國科技大學少年班學生的成長歷程及反面的印度狼孩的事實都無可爭辯地表明：良好、合理的早期教育是兒童心理得以正常，健康發(fā)展的基本前提，更是兒童整體得以發(fā)展的堅實基礎。

　　在我的研究對象中，我挑選了A、B、C、D四名兒童進行比較，A是（聰明且家長注重家庭教育）、B是（調皮但家長注重家庭教育）、C是（自控能力差但家長重視家庭教育）、D是（聰明但家長并不重視家庭教育）。研究結果為：A與D在課堂中接受新知識都很快，但由于A在家中得到更好的鞏固，所以學得比較好，成績比較優(yōu)秀。B和C在課堂中接受速度雖然慢，但經過父母的輔導，成績比較穩(wěn)定。相反，D的成績很不穩(wěn)定。

　　由上可見，父母的不同教育觀念直接影響子女的學習狀況，對孩子今后的發(fā)展起著舉足輕重的作用。露西對有關文獻進行研究后指出以下四種特殊的教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展具有很大作用。(a)對規(guī)定和限制作出解釋，即為什么這樣做，允許孩子參與；(b)做出規(guī)定活動時把對孩子的期盼表達出來，并恰當運用獎懲手段；(c)在家里提供豐富的刺激材料，讓孩子主動、自由地參與活動；(d)家長與孩子一起從事有關的活動，并在活動中給予切實的指導和幫助。

　　2、學校。隨著兒童年齡的增長，孩子進入學校進行系統(tǒng)的知識學習，此時學校教育對兒童發(fā)展主要來源于教師、同伴、學校的環(huán)境與氣氛。

　　教師的教學風格、自身特點和期盼都會給學校教育帶來影響。李皮特等根據勒溫關于管理方式的理論，針對學校情景中教師的特點，將教師劃分為四種不同的類型：強硬專制型、仁慈專制型、放任自流型和民主型四種，并指出民主型教師更有助于兒童的發(fā)展，仁慈專制型的教師容易養(yǎng)成學生依賴的習慣，不利于學生的發(fā)展，應堅決摒棄。

　　通過觀察我們可以發(fā)現：教學態(tài)度民主，尊重學生的意見，允許大膽思考，鼓勵學生提問，注意因材施教，言辭風趣、幽默的教師能培養(yǎng)出更多的富有創(chuàng)造性的學生，他們的發(fā)展?jié)摿Υ蟠筇岣�。這種“民主性”給予學生充分的經驗和表達的自由，使他們的思維擺脫了多種既定“標準”的束縛，獲得探索的自信和勇氣。因此有利于兒童發(fā)展。教師的期盼會影響兒童的自我期盼，進而影響他們的發(fā)展。羅森塔爾在研究中發(fā)現了“皮格馬利翁效應”，即教師的期盼會影響學生的發(fā)展。教師在充分認識到每個學生都有潛力的基礎上，認識到他們的資質會在不同的側面以不同的形式表現出來時，就會對學生發(fā)展起到積極的促進作用。