洋洋的接受能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力都比一般的孩子強(qiáng)，所以在班中很受老師和同伴的喜愛。在集體活動(dòng)中，洋洋總會(huì)積極舉手發(fā)言，因此他的發(fā)言機(jī)會(huì)要比別的孩子多得多。以前，我沒覺得這有什么不好，但是，慢慢地我發(fā)現(xiàn)班里出現(xiàn)了兩極分化：活躍的孩子更加活躍，尤其是洋洋，而沉默的孩子更加沉默。

　　這一現(xiàn)象引起我的反思：教育是要讓每個(gè)孩子都得到發(fā)展，只關(guān)注部分孩子的教育是不公平的。于是，我開始注意在每次活動(dòng)中讓每個(gè)孩子都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而不是只請(qǐng)積極舉手的孩子發(fā)言。有好幾次，洋洋舉起手站起身大聲喊：“老師，我知道，我知道”，在活動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我否定了洋洋這種行為，次后，洋洋的發(fā)言次數(shù)減少了，沒過(guò)多久，我發(fā)現(xiàn)洋洋幾乎不發(fā)言了。

　　這可把我急壞了，我找了個(gè)機(jī)會(huì)問洋洋：“現(xiàn)在，老師怎么看不到你舉手呀?”“老師，我不想。”“為什么不想?你以前不是很積極嗎?”“現(xiàn)在老師都不請(qǐng)我了，舉手也沒意思。老師，你是不是不喜歡我了?”聽了這番話，我大吃一驚，沒想到洋洋會(huì)有這樣的想法，我馬上告訴他，老師不請(qǐng)他不是因?yàn)槔蠋煵幌矚g他了，老師很喜歡洋洋，但是要給別的小朋友回答問題的機(jī)會(huì)。

　　在以后的集體活動(dòng)中，我盡量設(shè)計(jì)一些集體參與的環(huán)節(jié)，讓每個(gè)孩子都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。即使在提問環(huán)節(jié)，我也會(huì)把問題按難易程度進(jìn)行分類，難的問題讓能力強(qiáng)的幼兒回答，簡(jiǎn)單的問題則讓能力較弱的幼兒回答，同時(shí)，盡量給予幼兒個(gè)別指導(dǎo)。

　　很快，洋洋又恢復(fù)了積極的狀態(tài)，而其他孩子也有了不同程度的進(jìn)步。