周五又到了，幾個孩子來問我：“老師，今天評五角星嗎？”“好啊，就現(xiàn)在吧！”當聽到我的肯定回答時，孩子們興奮的歡呼道“太好啦，我們又要評五角星啦！”隨即幾個孩子便開始討論自己在哪方面有進步。一直以來，在每次的評議活動中，我會先讓孩子對自己本周的表現(xiàn)進行自評，然后是同伴間的互評。評議開始了，只見欣欣自信地說：“我覺得自己可以得到五角星，因為我上課積極發(fā)言。” 小超說：“我覺得龍龍可以得一個五角星，因為他的畫畫很棒！”…… 正當我沉醉于這種民主公正的評價方式，驚喜于孩子們的眼睛是這么的敏銳時，“調皮大王”瀟瀟一改平時驕橫的樣子，站起來輕聲說：“我覺得我今天可以得一個五角星，我今天吃飯沒有把飯米粒掉在地上。”還沒說完浩浩反駁道：“我覺得他不能得五角星，因為他洗手的時候插隊。”軒兒說：“他上課講話”，“他中午搶我的《紅貓藍兔》書了”……真是一語激起千層浪啊！“雖然想說沒掉米飯也是進步，但好象此時孩子們不同意的理由更有力啊，那就評不了吧！”我邊如此想著，邊看了看瀟瀟，只見他先是失望的神情一閃而過，很快顯露出的是一副滿不在乎的樣子一屁股坐在椅子上，不知是用力太猛還是故意的，小椅子發(fā)出了難聽的嘎吱聲。“呀，這個一直調皮搗蛋的小家伙，好象前幾次也如今天這樣遭到同伴的反對，已經(jīng)幾周沒評到了，如果再次評不了，下次會不會連站起來說的自信都沒有了，長此以往，會不會因此而受到同伴的遺棄，會不會索性自暴自棄了呢？唉，這種看似近乎完美的民主公正的評價方式也有不完善的地方啊，是否需要調整些什么呢？” “預支五角星！”幾個字突然閃現(xiàn)在我的腦海中，于是我用商量的口吻與孩子們說：“你們看這樣好不好，今天瀟瀟和沒評到的幾個小朋友，我們先每人預發(fā)一個五角星，如果下星期表現(xiàn)不錯，那么下次評的時候，就能真正得到一個五角星了，但是如果表現(xiàn)令大家不滿意的話，那對不起了，連今天預發(fā)的這個也得還回來。”“老師，是不是和貸款買房一樣，我媽媽說新房子我們可以先住著，但爸爸媽媽必須努力工作賺錢，如果到時候沒錢還，我們就沒新房子住了！”宇晟一本正經(jīng)地說。正擔心孩子們沒理解我的提議呢，被宇晟這番可愛的旁征博引，使得全班孩子哈哈大笑，并一致采納了我的“預支五角星”方案。在接下來的一周內，瀟瀟的進步是有目共睹的，攻擊性行為少了，上課認真了，雖然有時也會控制不了，但我的一個眼神，就能令他有所收斂，當然，在又一個周五評議時，他得到了一個真正是因為表現(xiàn)好而獲得的五角星！ 《綱要》中的教育評價對孩子發(fā)展狀況的評價方面提出了“承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較、關注個別差異，促進每位幼兒富有個性的發(fā)展。”調皮是孩子的天性，每個集體中總有幾個令我們頭疼的孩子，不能把孩子調教成大人想象的“乖”孩子，那就通過一些和諧的教育手段，讓他們的控制力有所加強，使孩子的調皮變得有水平，所以對調皮孩子還是要以賞識為主，再調皮的孩子也有閃光點，稍稍改變以往評“五角星”的方式，更平等地對待調皮的孩子，多給他們一些時間，多給一些機會，多給一些關注，多想一些教育的策略，使他們感受到“老師還是愛我的，同伴對我是友好的，而我應該做一個好孩子”。而對于其他孩子來說，學會用寬容賞識的眼睛觀察同伴，也是多么的重要，同時又審視了自己，在活動中更好的發(fā)展自己。相信只有這樣才能讓每個孩子都能健康快樂的成長。