幼兒缺乏行為責(zé)任意識(shí)，這早已成為一種普遍的認(rèn)知，如何在日常生活學(xué)習(xí)中向孩子們灌輸紀(jì)律思想已成為我們教師日常生活的一個(gè)主要工作要點(diǎn)。

　　記得剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，我們班的小朋友最喜歡課間扎堆玩玩具，也許是因?yàn)殚焺e一個(gè)暑假的緣故，那些學(xué)期末他們?cè)缫褏捑氲耐婢哂謱?duì)他們具有了很大的吸引力，剛開(kāi)始的時(shí)候他們玩得很開(kāi)心、很高興，小朋友和小朋友之間存在著互助互動(dòng)，但最后到收拾東西的時(shí)候，其中就有很大一部分孩子在這時(shí)趁機(jī)跑開(kāi)不收拾，到最后要么是留下一桌子的狼藉，要么是一地的雜物，幾個(gè)跑得慢的又恰巧被我抓到的小朋友只能閃著無(wú)辜的眼神去收拾十幾個(gè)小朋友共同的玩耍的場(chǎng)地和玩具。

　　一開(kāi)始我也沒(méi)注意這種情況，隨便叫上二個(gè)小朋友把這些收拾好，自己順便也幫個(gè)忙，也就以為沒(méi)什么了。但這種情況并沒(méi)有隨著一次的收拾而簡(jiǎn)單地結(jié)束，在接下去的幾天中，甚至有愈演愈烈的趨勢(shì)，差不多到時(shí)間點(diǎn)或者鈴聲一敲響，原先扎堆一起的小朋友馬上就一哄而散，我一下子發(fā)覺(jué)事情不對(duì)了。如果任由孩子們這樣發(fā)展下去，肯定會(huì)養(yǎng)成孩子們碰到問(wèn)題就去逃避責(zé)任的習(xí)慣態(tài)度，這樣可不行。

　　想到這點(diǎn)，我馬上制止了跑動(dòng)中的這些孩子，并要求他們回到剛才玩的地方，并派了二個(gè)表現(xiàn)比較好的幼兒把這些雜亂的玩具、故事書(shū)分門(mén)別類地放回到原來(lái)的地方，收拾完這些，我還當(dāng)著全班小朋友的面，批評(píng)和教育了那些跑開(kāi)的小朋友，并把做得好的幼兒進(jìn)行了獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，我把這種對(duì)行為責(zé)任的懲罰分明的態(tài)度和做法展開(kāi)到幼兒的日常行動(dòng)中，從而感染和影響幼兒，對(duì)培養(yǎng)他們的責(zé)任意識(shí)的養(yǎng)成也有了一定的幫助和成效。我想，長(zhǎng)期的執(zhí)行，這種效果肯定會(huì)更明顯！