一、為幼兒科學(xué)探索活動提供自由的"奔跑"跑道。

　　孩子生來就具有一種好奇的內(nèi)驅(qū)力，一種不學(xué)而能的探索力。幼兒的好奇與探索是無處不在的，無時不有的，而作為老師應(yīng)及時的把握時機(jī)讓幼兒在科學(xué)課程的"跑道"上自由的探索與奔跑。傳統(tǒng)的課程模式中"課程的跑道"是統(tǒng)一起點(diǎn)、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一時間，統(tǒng)一空間，統(tǒng)一終點(diǎn)的。而以幼兒個性發(fā)展為目標(biāo)之一的素質(zhì)教育，要求我們尊重每一個幼兒的差異，面對每一個獨(dú)特的心靈，為每個孩子的發(fā)展提供各自的"跑道"。因此在我貼近了孩子的生活給予孩子更多的自主性，更多的時間，和更廣的空間。如：在科學(xué)探索活動《不倒的房子》中孩子對"房子"的結(jié)構(gòu)怎樣才堅(jiān)固不容易倒展開探索，孩子的興趣點(diǎn)和表現(xiàn)的手法都各有不同。有的孩子將已有的建構(gòu)知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合、概括表達(dá)自己的意見與理解；有的孩子則根據(jù)自己收集的材料在多次的模仿建構(gòu)實(shí)踐中開始比較、歸納異同；有的孩子在詢問、與模仿中嘗試自己的想法與做法并自發(fā)的進(jìn)行檢驗(yàn).....我們開展科學(xué)探索實(shí)踐活動，為孩子提供了更多樣更靈活的學(xué)習(xí)方式來表達(dá)孩子自己的所見、所思、所學(xué)的機(jī)會。讓孩子在各自的"起點(diǎn)"上以不同的"速度"，采用不同的路線自由奔跑。這既體現(xiàn)了孩子活動的自主性，也體現(xiàn)了新的課程觀的開放性。

　　二、控制好幼兒科學(xué)探索過程中"奔跑"的高潮與低谷，在科學(xué)探索活動中，幼兒以各種方式對感興趣的事物進(jìn)行探索，如采訪、制作、實(shí)驗(yàn)、討論，或幾種方式的組合。，因?yàn)樘剿鬟^程最能反映孩子之間的不同認(rèn)知風(fēng)格、不同操作方式和風(fēng)格迥異的表現(xiàn)形式，所以教師只要有目的的進(jìn)行觀察記錄就能看到一些孩子不易表現(xiàn)出來的特點(diǎn)：好動頑皮的孩子此時卻細(xì)致的把一個個紙杯均勻的擺放在木板下準(zhǔn)備進(jìn)行紙杯的力學(xué)小實(shí)驗(yàn)；平時不愛講話，害羞的小女孩此時正神拆飛揚(yáng)地介紹她在《十萬個為什么》中查到的有關(guān)錫紙沉浮的資料；還有那個字最小的小男孩還在有條有理地給自己的小組成員分配任務(wù).....不同的孩子有其自己不同的優(yōu)勢領(lǐng)域，當(dāng)他們用其喜歡或擅長的方式對未知事物進(jìn)行探索時，他們與生俱來的探索力就會發(fā)揮到極至，他們的行為嚴(yán)肅而專注，他們的眼神中閃爍著智慧的光芒。

　　當(dāng)然，在科學(xué)活動的探索過程中，孩子的探索并不是一帆風(fēng)順的，按部就班的。常常會有反復(fù)操作或機(jī)械擺弄一樣?xùn)|西的情形出現(xiàn)。造成這種現(xiàn)象的原因有兩種：一種可能是孩子的探索處于"高原狀態(tài)"，遇到一時難以突破的困難，此時教師就應(yīng)適時的通過語言、動作、材料，甚至加入孩子的探索過程，幫助孩子走出"高原狀態(tài)"，，使孩子產(chǎn)生進(jìn)一步探索的愿望。如果孩子遇到矛盾或挫折時教師一味地等待與旁觀，就會導(dǎo)致幼兒失敗情緒體驗(yàn)程度過強(qiáng)，探索激情遭遇鉗制，從而扼殺了孩子進(jìn)一步探索的欲望；另一種可能是這些事物缺乏挑戰(zhàn)性使孩子失去了興趣。此時教師要仔細(xì)是分析并確定下一步的引導(dǎo)策略。教師既可以提出具有挑戰(zhàn)性的問題，也可以及時調(diào)整探索對象，引導(dǎo)孩子對新的事物進(jìn)行探索。如果教師沒有及時觀察到孩子的"游離"狀態(tài)，就會導(dǎo)致幼兒漸漸喪失探索的興趣，孩子的探索能力就會降到最低程度。

　　三、為幼兒科學(xué)探索活動"助跑"。

　　探索型科學(xué)主題活動是一種低結(jié)構(gòu)，高開放的活動，在活動中寬松自由的環(huán)境，為孩子提供了盡興探索，盡情表達(dá)的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)了創(chuàng)造性地表達(dá)，表現(xiàn)的空間。在活動中幼兒情緒愉悅，敢想敢做，在積累了一定知識的基礎(chǔ)上，他們會大膽地把自己的所思所想用自己喜歡的表達(dá)方式，毫無顧忌地表達(dá)出來，將自己的情感毫無保留地抒發(fā)出來，在表達(dá)和抒發(fā)的過程中他們的自我得到展現(xiàn)，各種潛能得到了發(fā)揮。當(dāng)孩子按照自己的意愿，在課程的"跑道"上盡情的奔跑時，作為老師的我們應(yīng)適時，適度的"助跑"，更好地應(yīng)用教育的智慧與教育的策略為孩子助跑則是一門科學(xué)，在不斷參與孩子的科學(xué)探索活動中我領(lǐng)悟到，及時觀察抓住孩子在探索中的閃光點(diǎn)，欣賞孩子的探索實(shí)踐的行為適時地提出自己的發(fā)現(xiàn)，引起孩子的思考并與孩子一起收集材料，與孩子分享探索的成功，則是我們所說的"助跑"。在不斷的"助跑"中我得到以下的經(jīng)驗(yàn)：

　　1、"助跑"就是欣賞與觀察。教師應(yīng)關(guān)注孩子平時的探索活動，孩子的每一個發(fā)現(xiàn)，每一個活動過程都是他們智慧的閃光點(diǎn)，都是他們興趣的反映，都有一定的價值，作為教師要尊重幼兒的興趣，學(xué)會理解與欣賞，要讓幼兒找到適合自己的學(xué)習(xí)方法與方式。

　　2、"助跑"就是鼓勵與加油。在活動中，幼兒的每一次嘗試都是一種新的體驗(yàn)，教師要以同伴的身份為幼兒大呼"加油"！"你的注意真不錯，來試試!不行沒關(guān)系，我們一起來想更好的辦法。" .....同時教師還應(yīng)鼓勵幼兒之間互相提建議，讓他們彼此碰撞出智慧的火花，從而一起體驗(yàn)完成任務(wù)的喜悅。

　　3、"助跑"就是支持與引領(lǐng)。引領(lǐng)并不是"教"，而是讓孩子在活動中運(yùn)用各自已有的經(jīng)驗(yàn)，選擇適合自己的工作和學(xué)習(xí)方式。但教師有時可以給孩子一些建議，至于這些建議幼兒是否采納，則完全由孩子自己決定，即使他們做了錯誤的決定也無妨，因?yàn)槟且彩且环N學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得。