案例描述：

　　今天餐后活動(dòng)后，孩子們迫不及待地去喝水，秩序可想而知。我呢，口也渴了，端起杯子也向水桶走去。每天喝水時(shí)總有人來(lái)“告狀”“老師，某某插隊(duì)。”盡管我多次教育孩子們，可總有那么幾個(gè)孩子還是老樣子。今天也不例外。

　　我靈機(jī)一動(dòng)，沒(méi)有馬上批評(píng)，而是停下腳步，排到了隊(duì)伍的最后面。孩子們紛紛議論：“老師也排隊(duì)呢，我們快快排好隊(duì)。”頓時(shí)，隊(duì)伍變得井然有序。

　　分析：我們常常不自覺(jué)地以教師的身分享用某些“特權(quán)”，在要求孩子的同時(shí)，卻忘了要求自己。在這件事中，如果只是批評(píng)、說(shuō)教。我想幼兒在接受的同時(shí)，說(shuō)不定不是自愿的接受。如果我一離開(kāi)，可能又會(huì)回到剛才的局面。由于我的言傳身教，孩子們快樂(lè)地排隊(duì)、快樂(lè)地喝水。收到了意想不到的效果。

　　反思：如果我們時(shí)刻注意自己的言行，和孩子平等相處，那么身教肯定重于言教。教師的行為肯定會(huì)感染孩子。我想在要求孩子的同時(shí)我們首先要要求自己。正像綱要中指出的那樣：教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境，言行舉止應(yīng)成為孩子學(xué)習(xí)的良好榜樣。