實錄：

　　過新年了，我在美術(shù)區(qū)中投放了一組做賀卡的材料。我精心為孩子們準備了各種顏色、各種形狀的卡紙，另外還準備了許多裝飾用的彩紙、舊圖書等�？墒�，在制作過程中，只有少數(shù)幼兒在老師準備的卡紙上裝飾，好多幼兒都是按照自己的意愿把卡紙剪成了各種形狀。我生氣之余又有些惋惜，好好的一張卡紙就讓你們給糟蹋了。我正想狠狠地批評他們一頓，可看到孩子們剪剪貼貼、拼拼畫畫的認真勁，我又不忍心批評他們了，心想：讓你們剪吧！看你們能弄出什么杰作來。當孩子們拿著作品給我看時，我慶幸剛才沒有批評他們。在評價的過程中，孩子們舉起自己的作品，自信地向同伴介紹著：“這是小船賀卡。”“這是房子賀卡。”“這是恐龍賀卡”------有些作品，如果不聽介紹根本看不出像什么，可經(jīng)孩子們一說，真有點道理。在老師和同伴的表揚聲中，孩子們將自己的作品像寶貝似的藏進了學(xué)具柜里。

　　分析：

　　看了孩子的活動，讓我想到了平時在美術(shù)活動中，我們總是運用自己的眼光去衡量和要求他們，以至于小朋友也慢慢地被我們同化了，也會學(xué)著成人的眼光來評價同伴的作品。孩子的創(chuàng)造、想象就這樣一點一點給抹殺了，這是一件多么可悲的事呀？猛然間我想起了一位專家說的話：我們并不要去培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，只要我們不要抹殺孩子的創(chuàng)造力就行了。

　　反思：

　　評價是幼兒園課程的重要組成部分。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的讓幼兒獲得對于藝術(shù)的可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度和能力這一要求，落實到具體的美術(shù)教育活動中，就是鼓勵幼兒人人積極參與美術(shù)活動，個個在原有的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展。在這樣的教育理念指導(dǎo)下，評價就應(yīng)該強化其發(fā)展功能及內(nèi)在的激勵機制，即用“以人為本”的態(tài)度，激發(fā)幼兒的興趣，鼓勵他們自信地參與美術(shù)活動，并在這一基礎(chǔ)上得到進一步的發(fā)展。

　　在關(guān)注幼兒活動過程的同時，教師也要關(guān)注其美術(shù)作品，因為作品是幼兒自我構(gòu)建的藝術(shù)產(chǎn)物，是他們表達其對周圍事物的認識與感受的一種形式。對于作品的評價，既可以由教師來進行，也可以有幼兒自己來進行。教師評價每市作品的價值主要是對培養(yǎng)幼兒審美評價能力起正確的導(dǎo)向作用，為幼兒評價能力的發(fā)展提供“支架”，最終讓幼兒獲得自由的審美評價能力。同時，讓幼兒觀賞同伴的藝術(shù)作品，也有助于幼兒向同伴學(xué)習(xí)。

　　在具體評價時，應(yīng)盡可能地發(fā)現(xiàn)幼兒美術(shù)作品中的優(yōu)點，因為這些作品都是孩子們經(jīng)過自己的努力所獲得的。教師的每一個贊許的目光，每一句鼓勵的話語都會激勵孩子們積極向上。