“小娃娃變成一個胖娃娃。”在兒歌的引領(lǐng)下，孩子們正興高采烈地捏著一個“胖娃娃”。

　　“老師，你看看。”耳邊傳來明明稚嫩的叫喚聲，我跑過去一看，立刻傻眼了。只見凹凸不平的大塊橡皮泥中間挖了一條深深的溝。我不禁脫口而出：“這是什么？”明明仰起小臉，得意洋洋地說：“這是一個坑。”我不禁怒火上來了，冷冷地說：“大家都在捏胖娃娃，你為什么捏一個坑？”明明神秘地說：“小娃娃如果不好好吃飯，沒力氣，就會跨不過這坑，會掉進(jìn)去的。”顯然孩子的思維沒有跟隨著教師，行動也有違于活動的預(yù)設(shè)。怎樣轉(zhuǎn)化孩子的情感，讓他的行為融于同伴之間呢？

　　看著孩子快樂的小臉，此刻他還在為他的杰作而得意洋洋呢！如果采用比較生硬的口氣，斷然地否定幼兒的行為，那么勢必會打擊幼兒的操作熱情。孩子在不情不愿中，勉強(qiáng)按教師的要求捏橡皮泥，孩子不會體驗(yàn)到手工活動給人帶來的快樂。

　　于是，我又為明明拿來了一盒橡皮泥，對他說：“你讓你的娃娃吃得胖胖的，看它還會不會掉進(jìn)坑里。”明明說：“好！我的娃娃是最棒的！”說完，他開始了新的手工制作活動。

　　有時，面對孩子不同于其他孩子的行為，輕輕一句鼓勵的話，遠(yuǎn)勝于嚴(yán)肅的訓(xùn)斥。