2．以積極的情感互動(dòng)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

　　蘇霍姆林斯基曾指出“教育技巧的奧妙之一正在于此：兒童在一個(gè)好的老師那里很少聽(tīng)到禁止，而經(jīng)常聽(tīng)到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的話。”教師的表?yè)P(yáng)可以極大地滿足幼兒的精神需要，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。如，在幼兒玩磁鐵時(shí)，當(dāng)他們驚喜地告訴教師磁鐵能夠把插有回旋針的紙吸起來(lái)時(shí)，教師贊許的眼神和表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)會(huì)激發(fā)幼兒進(jìn)_步探索的欲望，幼兒在自己的操作實(shí)踐中會(huì)了解到磁鐵更多的“秘密”。

　　(三)教師引導(dǎo)啟發(fā)的“滯后性”，讓幼兒獲得充分的情感體驗(yàn)

　　教師引導(dǎo)啟發(fā)的“滯后性”是指當(dāng)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)情感矛盾或感受結(jié)果體驗(yàn)時(shí)，指導(dǎo)者不要過(guò)急、過(guò)早的啟發(fā)引導(dǎo)，而要讓幼兒有一個(gè)恰當(dāng)?shù)幕蚴浅湓５臅r(shí)間感受體驗(yàn)，這樣有利于幼兒留下深刻的情感經(jīng)驗(yàn)和印象。如在探索活動(dòng)中，幼兒常常會(huì)出現(xiàn)一些疑惑。教師不要急于去幫助解答，而是采取適度的“等待”，留出時(shí)間、留出空間，等待幼兒的自然成熟，或者說(shuō)是在更積極地尋找一個(gè)成熟的時(shí)機(jī)、一個(gè)更好的教育點(diǎn)。幼兒通過(guò)每一次提問(wèn)獲得他們需要的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并從中學(xué)會(huì)提問(wèn)和思考的方法。