近幾天聽了我校幾位教師的數(shù)學(xué)課，教師在課堂教學(xué)中普遍采用了小組合作討論的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生討論問題的氣氛熱烈，解決問題的方法多樣，課堂面貌煥然一新。但是，課堂上也暴露出了一些教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)把握不夠的現(xiàn)象。如在教師A的課堂上，其他小組都合作完成了，但是有一個小組卻遲遲找不到解決問題的方法，由于時間關(guān)系，教師只能要求這個小組停止合作；在教師B的課堂上，教師要求學(xué)生匯報時，第一個匯報的小組就把比較理想的解答方法說出來了，且講解明確，其他學(xué)生還沒有獲得展示成果的機會就被迫進入下一個環(huán)節(jié)；在教師C的課堂上，由于對學(xué)生估計不足，各小組出現(xiàn)了不同的解題方法，教師一時間手足無措，錯過了引導(dǎo)學(xué)生進行思維升華的最佳時機……

通過對以上課堂現(xiàn)象的分析，我們發(fā)現(xiàn)，主要原因是由于教師對學(xué)生合作的情況把握不足造成的。學(xué)生合作時，有的教師要么袖手旁觀如“局外人”，要么如“蜻蜓點水”般挨小組看一下，有的教師甚至對學(xué)生的合作情況一無所知，造成了合作效果的不理想。那么，學(xué)生合作時，教師應(yīng)做些什么呢？筆者以為，應(yīng)做好以下幾方面的工作：

1.適時參與討論，親歷探究過程。各小組在討論問題的過程中，教師可以適時參與到某個小組的活動中去，以小組成員的身份和大家共同探討問題。這樣教師既能了解到小組討論的第一手資料，又能為接下來的講解提供一個真實的依據(jù)，使自己的講解更具指導(dǎo)性。

2.掌握組際差異，調(diào)節(jié)匯報順序。由于各個小組觀察問題的角度不同，討論問題的深度也不同，往往會出現(xiàn)多種解決問題的策略和方法。在學(xué)生合作時，教師必須對各小組存在的這種差異了如指掌，這樣學(xué)生匯報時教師才能有效地引導(dǎo)學(xué)生按照先易后難，循序漸進的思維進程，讓不同的學(xué)生都有充分展示自己的機會，不至于讓教師B出現(xiàn)的情況發(fā)生在自己的課堂上。

3.洞察合作進程，做好個別點撥。由于各個小組的情況各異，我們經(jīng)常會遇到個別小組合作進程過慢的情況。由于課堂上的時間是有限的，這樣的小組往往完不成任務(wù)，其他小組就開始匯報了，體驗不到成功的快樂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會降低。這就需要教師一定要做到明察秋毫，適時給予點撥，幫助他們找到問題的癥結(jié)，提供思維的線索，把落后的小組向前推一把。

由此看來，學(xué)生合作時，教師也不能閑著！