此外，在幼兒獲得初步的生活自理技巧之后，要注意提高幼兒做事情的速度、質(zhì)量等。如在吃飯的時候，針對潘旭小朋友總是會撒飯粒的習(xí)慣，我們對其經(jīng)常的培養(yǎng)、提醒和練習(xí)，教他掌握吃飯的技巧，使其逐步的進步和改進。

　　最后，讓幼兒獲得成功的愉快感，推動提高幼兒生活自理的動力。當幼兒取得點滴進步時，要對他們說：“你真棒”、“你真能干”……使幼兒對自己的能力充滿信心，激勵幼兒自覺地掌握自理能力；但當幼兒限于自身能力，無法達到預(yù)期目標時，我們也要耐心細致地引導(dǎo)，還要以鼓勵性語言（如“你行的”，“我相信你會干好的”等）繼續(xù)鼓勵，必要時我們還需協(xié)助幼兒實現(xiàn)成功，以免挫傷幼兒積極進取的精神。

　　三、鞏固幼兒和生活自理行為技能的形成是一個反復(fù)的過程，還要注意以后的鞏固練習(xí)。教師要經(jīng)常督促、檢查、提醒幼兒，使幼兒良好的習(xí)慣得到不斷的強化，逐步形成自覺的行為。

　　在日常生活中，訓(xùn)練幼兒的自理能力。例如讓幼兒小便、洗手、喝水等各個方面，都盡量讓幼兒自己動手來提高這方面的能力；幼兒小便后提不上褲子，老師就教他用兩手向上提前邊和后邊，使其能漸漸地掌握這一技巧；還有洗手的正確方法，如何洗，怎樣打香皂……在幼兒一日生活中很好的鍛煉每一名幼兒，同時在早操、午睡、戶外活動等方面都要盡量鍛煉幼兒的自立能力。

　　其次，注意激發(fā)幼兒的好勝心，在競爭中促自理。孩子活潑好動，有時一句不經(jīng)意的話就可以激起他的好勝心，使他們躍躍欲試。我們就抓住幼兒這一特點，設(shè)計一些有趣的比賽活動，以競爭促發(fā)展，促進幼兒自理能力的提高。例如在中午起床時可以舉行穿衣比賽，第一名有獎品等方法來督促幼兒。

　　還要讓幼兒由自我服務(wù)發(fā)展到為集體服務(wù)。現(xiàn)在的中午和副餐，我們班都會選一名表現(xiàn)好的幼兒和教師一塊分飯。如午餐時，讓每天表現(xiàn)較好的幼兒幫助老師分調(diào)羹，這樣小朋友做事感到特別的開心，不但提高了幼兒的自理能力，而且也塑造了幼兒優(yōu)秀的品質(zhì)。

　　當然還有相當一部分生活自理的內(nèi)容存在于家庭之中。俗話說：家庭是孩子第一所學(xué)校，家長是孩子第一任老師，從小孩子生活的環(huán)境就是“家庭”，家長的一言一行對孩子的發(fā)展都會產(chǎn)生潛移默化的影響，家長應(yīng)該注重對孩子的教育。有些家長認為，孩子還小，長大了再干也不遲，所以什么事都包辦代替，以至吃飯、大小便都有大人幫忙，甚至有的孩子在幼兒園里自己能做的事情，回到家里卻“衣來伸手，飯來張口”，久而久之，使孩子養(yǎng)成了“依賴”心理。那么在培養(yǎng)幼兒自理能力的過程中，家園同心，對幼兒進行一致性教育就顯得有為重要。當幼兒在自理能力方面出現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)時，老師都會和家長溝通，要求除了在幼兒園對幼兒加強鍛煉以外，在家也要多請家長監(jiān)督、督促，這樣老師與家長共同努力，才能將孩子培養(yǎng)的更優(yōu)秀。

　　總之，“冰凍三尺非一日之寒”，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)不是一兩　次教育就能奏效的，這是一個漫長的過程。孩子還小，只要他自己能做，自己愿意去做，我們就要給他創(chuàng)造鍛煉的機會，并在此基礎(chǔ)上，施以言傳身教，輔以耐心細致，結(jié)合家園同心，只有這樣，培養(yǎng)幼兒較強的生活自理能力才能成為現(xiàn)實。