�、俳獠坏仁降慕Y果（解集）的形式是怎樣的？

　�、诮Y果（解集）的形式與原題的形式有哪些差異？

　　③如何消除這些差異？

　　通過各小組的討論交流，學生弄清了去括號、移項等…… 是朝著解集的形式轉化的目的后，對于解不等式的步驟就很清楚了。

　　四、變"教"為"導"，變"接受"為"自學"，通過師生互動引導學生建構現(xiàn)代建構主義的學習理論認為，知識不能簡單地由教師或他人傳授給學生，而只能由學生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構。數(shù)學教師的作用，不應看成"知識的授予者"而應成為學生學習活動的促進者、啟發(fā)者、質疑者和示范者。所以課堂教學過程中的師生合作，主要體現(xiàn)在如何充分發(fā)揮教師的"導學"和學生的"自學"上。例如，在初中幾何中，講圓錐的側面積時，教師的"導學"可以從試驗入手，通過實際操作或演示就可很快得出結論：圓錐的側面展開圖是扇形，此扇形的弧長是圓錐是底面圓周長，扇形的半徑是圓錐的母線長。這種演示"導學"既直觀又能引起學生注意，學生非常容易接受這個知識點。在此基礎上，讓學生自學本節(jié)內(nèi)容，自行解決課本中的例題和練習，然后小組交流學習情況。有了"導學"的認識，學生對本節(jié)課的知識點就相當明確，自學過程實際上是在運用舊知識進行求證的過程，也是學生數(shù)學思維得以鍛煉的過程。

　　總之，小班化教學模式下，師生互動能充分調(diào)動學生的學習積極性，教師應充分尊重學生人格，關心學生發(fā)展，營造一個民主、平等、和諧的學習氛圍，促進學生的全面發(fā)展。