論文摘要：語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程；語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言個(gè)性化的過(guò)程；語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言綜合化的過(guò)程；語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言循序漸進(jìn)、逐步積累的過(guò)程。兒童閱讀是大腦接受外界視覺(jué)符號(hào)信息并對(duì)其進(jìn)行加工以理解符號(hào)所代表的意義的過(guò)程。兒童期對(duì)于孩子而言文字是一個(gè)形象思維的工具，兒童通過(guò)這些文字來(lái)初步感受這個(gè)世界和周?chē)�的人群�?/p>

　　論文關(guān)鍵詞：兒童語(yǔ)言發(fā)展  兒童閱讀  文字  自主閱讀  環(huán)境兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)：

　　一、語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程周?chē)�人們向兒童提供什么樣的語(yǔ)言在一定程度上受兒童自身特點(diǎn)的影響。在語(yǔ)言交際環(huán)境中，當(dāng)兒童有交往的需要時(shí)，他們才主動(dòng)地搜索記憶的詞匯和句子，嘗試著進(jìn)行表述。而且，在有交際需要的情形下，當(dāng)兒童因詞匯貧乏或語(yǔ)法錯(cuò)誤引起交談對(duì)方產(chǎn)生理解障礙時(shí)，兒童才會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)新詞的緊迫性，才會(huì)有意識(shí)地利用這種交際環(huán)境與機(jī)會(huì)向別人學(xué)習(xí)，主動(dòng)模仿新詞新句。畢竟，語(yǔ)言是人們交際的一種工具。兒童只有在大量的語(yǔ)言交際實(shí)踐中，才能逐漸掌握語(yǔ)言這個(gè)交際工具。

　　試想兩個(gè)孩子，一個(gè)來(lái)自于長(zhǎng)輩極度保護(hù)的家庭環(huán)境，缺少和同伴相處的機(jī)會(huì)；另一個(gè)家長(zhǎng)經(jīng)常有意識(shí)的讓孩子去同齡人經(jīng)常出現(xiàn)的地方，鼓勵(lì)孩子去接觸別的孩子，在接觸的過(guò)程當(dāng)中用語(yǔ)言表達(dá)自己的需要。這樣兩個(gè)在入幼兒園的過(guò)程當(dāng)中，就會(huì)有明顯的區(qū)別，后者這個(gè)孩子肯定會(huì)更好的口語(yǔ)表達(dá)自己的意思和需求，孩子的詞匯量也肯定要比前者大得多！

　　二、語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言個(gè)性化的過(guò)程前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程極具個(gè)性特征的過(guò)程。不同的兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的速度、效果、運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交談的積極性等方面都表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。為此，學(xué)前兒童的語(yǔ)言教育必須在顧及同齡兒童群體需要的同時(shí)，還要照顧個(gè)別兒童獨(dú)特發(fā)展的特征。

　　這個(gè)獨(dú)特我個(gè)人感覺(jué)一個(gè)和遺傳因素有關(guān)，另外一個(gè)和孩子出生后主要養(yǎng)育人的品質(zhì)有關(guān)。如果主要養(yǎng)育人是母親本人，而母親又是一個(gè)比較注重早期教育的人，在日常生活中就會(huì)注意不斷的和孩子交流，哪怕在孩子還不會(huì)說(shuō)話的前提下，也會(huì)有意識(shí)的告訴孩子"我們正在做什么！這個(gè)是什么！"等等。孩子潛移默化的受到了語(yǔ)言的培養(yǎng)，只要具備可以開(kāi)口的能力，孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力也自不在話下。另外如果是老一輩或者本身不太多話的母親養(yǎng)育，那么當(dāng)孩子到幼兒園之后，教師也需要考慮到孩子的情況量力而行，循序漸進(jìn)地安排孩子慢慢地學(xué)會(huì)在與小朋友的相處當(dāng)中學(xué)會(huì)用正確的語(yǔ)言表達(dá)，哪怕在不正確的時(shí)候也予以肯定和表?yè)P(yáng)。

　　三、語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言綜合化的過(guò)程以科學(xué)教育為例，學(xué)前兒童往往是在教師的語(yǔ)言指導(dǎo)下進(jìn)行各種科學(xué)探索活動(dòng)的。他們?cè)诳茖W(xué)探索過(guò)程中不斷與同伴和老師就有關(guān)的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法展開(kāi)討論。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)某種科學(xué)知識(shí)獲取得某種探索結(jié)果之后，他們又會(huì)用語(yǔ)言把自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來(lái)，和同伴互相交流……在此過(guò)程中，兒童即獲得了有關(guān)的科學(xué)概念、科學(xué)術(shù)語(yǔ)，在與老師及同伴的對(duì)話交流中，用完整連貫的語(yǔ)言報(bào)告自己的探索過(guò)程和結(jié)果時(shí)，又提供了兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而提高兒童語(yǔ)言表達(dá)的能力�？梢哉f(shuō)，這種科學(xué)探索活動(dòng)為兒童提供了很好的語(yǔ)言教育機(jī)會(huì)，使他們獲得多種語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。在此意義上，我們很難說(shuō)這種活動(dòng)究竟是科學(xué)教育，還是語(yǔ)言教育，它表現(xiàn)出極為明顯的綜合化的特點(diǎn)。

　　四、語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言循序漸進(jìn)、逐步積累的過(guò)程兒童學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)音、詞匯、句子，都需要一個(gè)過(guò)程，從有到無(wú)、從不理解到部分理解再到完全理解，積累成多，逐步形成、逐步完善。兒童對(duì)語(yǔ)言的掌握、詞義的理解、語(yǔ)法的運(yùn)用還很不成熟，常常出現(xiàn)理解錯(cuò)誤、表達(dá)錯(cuò)誤的情況，這是兒童語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程的年齡特點(diǎn)。

　　兒童閱讀的特點(diǎn)：兒童閱讀是大腦接受外界視覺(jué)符號(hào)信息并對(duì)其進(jìn)行加工以理解符號(hào)所代表的意義的過(guò)程。對(duì)于兒童而言，除了圖書(shū)、報(bào)刊、雜志等文字材料以外，學(xué)前教育的許多有識(shí)之士認(rèn)為，凡是攝入兒童視覺(jué)器官中的一切外界刺激材料均是視覺(jué)符號(hào)，包括電子媒體、電視、網(wǎng)絡(luò)、客觀世界等構(gòu)成的豐富而又復(fù)雜的視覺(jué)文化。兒童由此而開(kāi)展的相關(guān)活動(dòng)都可以稱為閱讀活動(dòng)。

　　兒童期對(duì)于孩子而言文字是一個(gè)形象思維的工具，兒童通過(guò)這些文字來(lái)初步感受這個(gè)世界和周?chē)�的人群�?/p>

　　幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期,因此我們必須重視幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng),把握住幼兒語(yǔ)言發(fā)展與運(yùn)用的有利時(shí)機(jī),對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃�和�?xùn)練,提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力,使幼兒"敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、能說(shuō)"是促進(jìn)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵。

　　一、樹(shù)立自信心---激發(fā)幼兒"敢說(shuō)"的內(nèi)驅(qū)力，幼兒在受到尊重與愛(ài)護(hù)時(shí),都愿意用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流并會(huì)感到自己被重視,從而產(chǎn)生用語(yǔ)言交流的自信心。

　　特別在幼兒園期間的孩子，正是自我意識(shí)形成的關(guān)鍵期，這個(gè)時(shí)候讓孩子用語(yǔ)言試著表達(dá)他們自己是一個(gè)怎樣的人，具有怎樣的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)。一是加強(qiáng)了孩子自我意識(shí)的培養(yǎng)，另外也同時(shí)一舉幾得了自信心的培養(yǎng)和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。