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　　尊重，讓心靈走向自由，能正確處理科學活動中的偶發(fā)事件；激勵，讓幼兒在科學活動中能與老師積極互動，生命的海洋里永遠激情無限；開放，在科學活動中，人人都能收獲精彩。

　�。坳P鍵詞］：尊重　激勵　開放

　　21世紀是知識經濟的世紀，也是人的世紀，是人的主體性、創(chuàng)造性充分展示的世紀，在這一大時代背景下閱讀《幼兒園教育指導綱要》，凸現(xiàn)于眼前的"主體"二字便顯得格外鮮活。新《綱要》精神明確指出："科學的目的在于對幼兒進行科學素質的早期培養(yǎng)"。因此我們的科學教育應使孩子的探究更專注，更富有熱情；孩子們的思考更嚴謹而深刻；孩子們的學習更生動而有效；孩子們更熱愛科學， 從而引領孩子步入科學領域的殿堂。

　　尊重、激勵、開放--是引領孩子步入科學領域的三大要素，這也是我從《綱要》及實踐中感悟出的幾點感受。

　　一、 尊重--偶發(fā)事件的處理

　　正如瑞吉歐教育所倡導的，"跟孩子在一起，就是跟1/3的確定性和2/3的不確定性在一起"。而新的教學觀也告訴我們：教學不是傳授知識的過程，而是創(chuàng)造機會讓幼兒自主探究的過程。教學不是一種對確定性的追求，相反教師在教學中要把抽象的知識具體化，把清晰的事實模糊化，從確定中尋找不確定性，并從中生成可以探究的問題。

　　不可否認，在很多的預設環(huán)節(jié)中，往往會有一些我們設想不到的事情發(fā)生。教師既要按教育、教學的規(guī)律辦事，又必須具有相當的機智與靈活，一切以時間、地點和條件為轉移，正所謂"教學有法，教無定法"。

　　在科學活動《木柱與鐵柱》中的第一個環(huán)節(jié)"感知木柱與鐵柱的一樣性"中，由于木柱和鐵柱經過我們的加工以后成了兩個一模一樣的雙胞胎兄弟（形狀、顏色相同），意在讓孩子們說出它們倆長的一樣的，可是活動剛開始孩子們就給我來了個"下馬威"，他們的回答完全超出了我的想像："這兩個客人一個胖、一個瘦；一個高，一個矮；一個粗，一個細……"天哪！怎么會這樣，這么簡單的問題孩子們怎么就和我對不上號呢？當時我的臉漲得通紅，手心也開始冒汗！但是我也并沒有強行讓孩子說一樣的，而是順勢順力，提出了這樣一個問題："剛才你們都說它們的形狀和大小，那么這兩個小客人的顏色怎樣呢？"孩子們的注意力一下子轉移到這個問題上來了--"老師，它們都是紅色的"。于是對于用眼睛直接感知"木柱與鐵柱"時，孩子們的答案有了不一樣的聲音，那么到底是"一樣"還是"不一樣"呢？孩子們都想急于知道自己的猜測和看法，于是自然而然地進入了下一個環(huán)節(jié)--孩子用手直接感知"木柱與鐵柱"的輕重。這個環(huán)節(jié)雖然超出了老師預設范圍，但這樣的過程，孩子們對問題的感受將會更靈動與深刻，比預設時更易于讓孩子們接受，更能激發(fā)孩子探索的欲望。

　　因此，教師應對幼兒傾注尊重、理解、期待與關懷，走進幼兒的精神世界，使幼兒的心靈走向自由，讓他們的個性得到充分激活。

　　二、 激勵--主體的積極互動

　　老師和孩子都是教育過程中的主體，教育是老師和孩子積極互動，共同發(fā)展的活動。在這樣的活動中，我們通過相互交流、相互啟發(fā)，分享彼此的思考、見解，交流彼此的情感、觀念，從而達到共識、共享、共進。《綱要》中說：我們要成為孩子學習的合作者、支持者和引導者。因此，我們可以適當卸下"老師"的角色，多傾聽和理解，走進孩子的精神世界。而用我們的激勵、鼓舞和喚醒，使幼兒在互動中感受、體驗，形成積極向上的情感態(tài)度。

　　在科學活動《比較輕重》中，在孩子們借用輔助材料探索、進行操作活動后的交流、講述環(huán)節(jié)中，我把主動權給了每一個孩子，鼓勵孩子大膽地表述自己的觀點，向同伴介紹自己的比較輕重的方法，但是我的觀點很明確："你玩了什么？怎樣知道木柱輕、鐵柱重？"因此，孩子們活躍了，你一言，我一句，都想把自己剛才實驗過的方法介紹給大家，讓大家認同自己的觀點。有個孩子說："剛才我玩了天平，把木柱和鐵柱同時放在兩個盤里，高的輕是木柱，底的、壓下去的重是鐵柱。"我還沒來得及接上去，他又開始說了："其實剛才那四種材料我都玩過了，也都知道怎樣玩……""我知道你都已試過了，也能清楚的說明理由，但也請你把機會讓給別人一次好嗎？你的朋友也很想來介紹自己的方法呢！"為了讓更多的孩子有機會講述自己的發(fā)現(xiàn)，，介紹自己的成功，分享自己的快樂，我對這個孩子說了"謝謝"，并請他回到了自己的座位。接著，另外一個可愛的女孩迫不及待來介紹了"用管子吹的方法"，"我剛才是用管子來吹鐵柱和木柱的……"緊接著，"我把木柱和鐵柱都放到水里，沉下去的是重的鐵柱……"在這里，沒有所謂的老師的"權威"，我只不過和孩子一樣，只是活動中的一個參與者，而做的更多的則是傾聽、贊揚和恰當的引導。為孩子獨到的見解而歡呼，為孩子流暢的語言而驚嘆，抑或是為孩子不恰當的理由、不順暢的語言而疏導……        在這樣輕松、融和的互動中，我們不僅能看到孩子的現(xiàn)實，更能看到他們的可能；不僅看到他們的實然，也能看到他們的應然。而激勵，正是讓孩子自我表現(xiàn)，自我超越的關鍵。"一個舍不得贊美孩子的老師，往往會使孩子變得讓我們無法贊美。"