提要：

　　提問(wèn)不僅是課程的一種智力調(diào)動(dòng)行為，而且是啟動(dòng)非智力因素的一個(gè)重要手段。提問(wèn)能使學(xué)生集中注意力，引導(dǎo)學(xué)習(xí)心智，激發(fā)探究興趣和活動(dòng)愿望。提問(wèn)是教師引導(dǎo)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)探究的主要技術(shù)之一。在幼兒探究活動(dòng)開(kāi)始之前、活動(dòng)過(guò)程之中和活動(dòng)結(jié)束時(shí)的提問(wèn)都十分必要，能激勵(lì)幼兒專注于探究活動(dòng)和內(nèi)部心理活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

　　1、切合幼兒，靈活設(shè)計(jì)提問(wèn)激發(fā)幼兒探究意識(shí)

　　2、提問(wèn)設(shè)計(jì)適時(shí)，使幼兒有探究意識(shí)

　　3、問(wèn)題設(shè)置由淺入深，引導(dǎo)幼兒逐步探索的意識(shí)

　　提問(wèn)不僅是課程的一種智力調(diào)動(dòng)行為，而且是啟動(dòng)非智力因素的一個(gè)重要手段。提問(wèn)能使學(xué)生集中注意力，引導(dǎo)學(xué)習(xí)心智，激發(fā)探究興趣和活動(dòng)愿望。提問(wèn)是教師引導(dǎo)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)探究的主要技術(shù)之一。在幼兒探究活動(dòng)開(kāi)始之前、活動(dòng)過(guò)程之中和活動(dòng)結(jié)束時(shí)的提問(wèn)都十分必要，能激勵(lì)幼兒專注于探究活動(dòng)和內(nèi)部心理活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

　　因此在組織幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)時(shí)，我從以下幾方面設(shè)計(jì)提問(wèn)。

　　一、 切合幼兒，靈活設(shè)計(jì)提問(wèn)激發(fā)幼兒探究意識(shí)

　　幼兒都有一定的年齡特征、認(rèn)知發(fā)展階段、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景、個(gè)性差異等情形。問(wèn)題內(nèi)容若超越幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等特性，幼兒難以理解，效果會(huì)不好。因此教師要了解本班幼兒的發(fā)展水平，設(shè)計(jì)適合于本班幼兒提問(wèn)，并在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)充分考慮到活動(dòng)中可能出現(xiàn)的不可確定的因素加以考慮，并擬以相應(yīng)的措施，以便在活動(dòng)中根據(jù)幼兒應(yīng)答的情況及活動(dòng)中其它信息的反饋，不斷隨機(jī)應(yīng)變靈活地調(diào)整提問(wèn)的角度、難度，使提問(wèn)更好的發(fā)揮引導(dǎo)的作用。

　　1、 考慮幼兒年齡特點(diǎn)，采用幼兒適宜的提問(wèn)方法，設(shè)計(jì)提問(wèn)。

　　如小班幼兒對(duì)游戲及小動(dòng)物感興趣，因此教師在設(shè)計(jì)針對(duì)小班幼兒的提問(wèn)時(shí)，應(yīng)考慮幼兒的特點(diǎn)從基礎(chǔ)出發(fā)。以小動(dòng)物的口吻或游戲出發(fā)設(shè)計(jì)提問(wèn)。爾中班幼兒自我意識(shí)較強(qiáng)，喜歡什么事都自己做，就可以用幫助解決困難的形式設(shè)計(jì)提問(wèn)。如在小班的磁鐵活動(dòng)中，為了讓幼兒了解教師提供的材料及磁鐵的吸鐵性我提出"我們給小兔送禮物，看看小兔最喜歡哪件禮物，禮物就會(huì)吸在小兔肚子上的磁鐵上"。幼兒就會(huì)覺(jué)得自己是在和小兔做游戲，有很高的活動(dòng)興趣，紛紛嘗試教師提供的幾種不同的材料，并在小兔吸上禮物時(shí)，高興的說(shuō)"小兔喜歡這個(gè)禮物"

　　2、 在活動(dòng)中關(guān)注幼兒，針對(duì)不同幼兒及時(shí)給予不同的提問(wèn)指導(dǎo)

　　每個(gè)幼兒都是不相同的，在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)中也是如此。在活動(dòng)中教師要關(guān)注每一個(gè)幼兒，了解他們的表現(xiàn)，并及時(shí)用提問(wèn)指導(dǎo)，使幼兒的探究活動(dòng)繼續(xù)。如在進(jìn)行中班保護(hù)蛋寶寶的活動(dòng)中，請(qǐng)幼兒用教師準(zhǔn)備的材料嘗試使雞蛋不滾動(dòng)，亮亮選擇了積木，但他只是將雞蛋放到積木上，積木就會(huì)滾下來(lái)，于是他嘗試將積木豎起來(lái)、兩塊摞著等方法，可是雞蛋還是滾下來(lái)。于是針對(duì)他的情況，我對(duì)他給予了提示性的提問(wèn)："在玩球時(shí)球跑了你是怎樣使球停住的？""我用腿擋"當(dāng)幼兒自己說(shuō)完這句話以后，好像有了新發(fā)現(xiàn)一樣，拿起手中的積木，開(kāi)始嘗試用擋的方法使雞蛋不滾動(dòng)。

　　二、 提問(wèn)設(shè)計(jì)適時(shí)，使幼兒有探究意識(shí)

　　幼兒不只是知識(shí)的吸收者，更須具備應(yīng)用知識(shí)及思考力。尤其是在科學(xué)活動(dòng)中，幼兒要在思考、探索、嘗試中進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此科學(xué)活動(dòng)的問(wèn)題，就必須更要兼顧思考性，問(wèn)題提問(wèn)要盡量使多數(shù)幼兒參與對(duì)問(wèn)題的思考。這樣的問(wèn)題不但可以發(fā)展幼兒的觀察力和發(fā)散性思維，還可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性及大膽探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)我盡量關(guān)注幼兒及時(shí)抓住提問(wèn)時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒提問(wèn)，使幼兒保持積極探究的興趣，并在此基礎(chǔ)上不斷探究。。如在進(jìn)行裝豆子的活動(dòng)中，由于在活動(dòng)前，教師請(qǐng)幼兒自由選擇工具，并請(qǐng)幼兒在裝豆子時(shí)不要將豆子灑在外邊，可由于工具的不同許多幼兒將豆子灑在了外面，這時(shí)有的幼兒就著急了喊道："老師我的豆子老在外面"。有的幼兒干脆不裝了，抓住幼兒這一表現(xiàn)，我及時(shí)提出了下一步的問(wèn)題"請(qǐng)幼兒觀察看一看使用哪種工具裝豆子灑在外面的豆子最少"。這一問(wèn)題一提出，孩子們就又有了興趣，紛紛觀察不同組的情況，最后幼兒都說(shuō)是用漏斗豆子灑得少，并想自己試一試。在幼兒試過(guò)之后，針對(duì)幼兒的成功感，我又及時(shí)提出"請(qǐng)幼兒回家試一試還有什么東西可以很好的裝豆子"。

　　三、 問(wèn)題設(shè)置由淺入深，引導(dǎo)幼兒逐步探索的意識(shí)

　　教師的每一次提問(wèn)必定有意圖：或引起幼兒注意，或強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，或激發(fā)思考，都必須符合教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)提問(wèn)，每一個(gè)提問(wèn)有明確的目標(biāo)指向性。并遵循由易到難、由淺入深的教育原則，呈剝筍式層層深入，這樣的提問(wèn)可以不斷的激發(fā)幼兒的探究興趣，發(fā)展幼兒的邏輯思維，推進(jìn)活動(dòng)進(jìn)程。如在"磁鐵"的活動(dòng)中，圍繞"磁鐵吸鐵質(zhì)的東西，并且可以隔物吸"的目標(biāo)，設(shè)計(jì)了以下的提問(wèn)。1、老師提供了什么材料？這是為了讓幼兒感知材料的不同，初步分類指導(dǎo)幼兒，有的材料是鐵制的，有些不是。2、這些材料碰到了磁鐵怎么樣了？為什么有的材料會(huì)吸在磁鐵上，而有的材料吸不上？是在幼兒操作的基礎(chǔ)上，幫助幼兒歸納，磁鐵吸鐵質(zhì)的東西。3、為幼兒投放隔板后提問(wèn)：磁鐵能隔著隔板吸鐵質(zhì)的東西嗎？有什么表現(xiàn)？4、請(qǐng)幼兒想辦法將掉在塑料瓶中的帶有曲別針的小兔救上來(lái)。第一個(gè)問(wèn)題最簡(jiǎn)單，只是了解材料的性質(zhì)。第二個(gè)問(wèn)題要求幼兒在操作后思考，磁鐵吸的都是什么做的材料。第三個(gè)問(wèn)題，讓幼兒在原有的基礎(chǔ)上通過(guò)猜想、分析進(jìn)一步了解磁鐵的性質(zhì)。第四個(gè)問(wèn)題則要求幼兒運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。這實(shí)際上要求幼兒要把所學(xué)的知識(shí)初步融化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，并形成能力。以上的問(wèn)題由淺入深，一環(huán)緊扣一環(huán)，層層深入，前一個(gè)問(wèn)題為后一個(gè)問(wèn)題打基礎(chǔ)，后一個(gè)問(wèn)題是在前一個(gè)問(wèn)題上的提高，深入。使幼兒跟著教師提問(wèn)的思路，集中注意力、集中關(guān)注點(diǎn)有目的的進(jìn)行探究、思考