實(shí)施有效課堂教學(xué)是當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)和廣大教師探索實(shí)踐

　　的主要方向。所謂有效課堂教學(xué)，就是能夠促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展，有效地

　　實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)活動(dòng)。

　　在我園每學(xué)期舉行的

　　“每人一節(jié)公開課”

　　活動(dòng)中，

　　要求教師自選領(lǐng)域，

　　自選內(nèi)容，準(zhǔn)備一周，然后再講公開課。難度相當(dāng)很低，教師們下了很大

　　的功夫去準(zhǔn)備中，有好的課例，但是也有很多老師沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

　　其中有效性的問題尤為突出。

　　問題一：目標(biāo)設(shè)定的籠統(tǒng)化

　　比如有位老師制定的“中班社會(huì)《雞媽媽的翅膀》

　　”的目的是這樣的：

　　（

　　1

　�。�

　　理解故事內(nèi)容，

　　了解故事內(nèi)容中雞媽媽用翅膀保護(hù)小雞的美好形象；

　�。�

　　2

　�。┕膭�(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法和感受；

　　（

　　3

　�。�體會(huì)母愛的無私。

　　本次活動(dòng)的重點(diǎn)領(lǐng)域是社會(huì)，

　　而第一個(gè)目標(biāo)比較側(cè)重語言，

　　對(duì)于社會(huì)

　　領(lǐng)域應(yīng)側(cè)重于傾聽故事后，

　　感受故事中雞媽媽對(duì)小雞的愛。

　　第二個(gè)目標(biāo)過

　　空，不夠具體明確，對(duì)老師來說缺乏操作性，似乎用在隨便哪個(gè)社會(huì)活動(dòng)

　　中都可以。第三個(gè)目標(biāo)過大，不夠具體。對(duì)于中班孩子來說，應(yīng)該給讓他

　　們懂得媽媽愛自己，

　　那自己如何來愛媽媽呢，

　　也就是要聯(lián)系實(shí)際懂得感恩。

　　而第一、

　　第三是以幼兒為行為主體的目標(biāo)，

　　第二個(gè)是以教師行為為主體的

　　目標(biāo)，在同一活動(dòng)中行為主體不一致，造成了目標(biāo)陳述上的混亂。

　　問題二：環(huán)節(jié)設(shè)置的低效化

　　如有位王老師，教學(xué)內(nèi)容是中班音樂《賣報(bào)歌》

　　。該歌曲共有三段，

　　如果在一次活動(dòng)中要三段全部教會(huì)有一定難度，

　　這就要求教師在活動(dòng)中抓

　　住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，循序漸進(jìn)，先通過圖譜重點(diǎn)掌握第一段的節(jié)奏句式，

　　第二段可滲透在游戲中學(xué)習(xí)，

　　第三段可視幼兒掌握情況而教，

　　可放在延伸

　　活動(dòng)中。

　　而我們有些青年教師則來個(gè)胡子眉毛一把抓，

　　范唱時(shí)三段一起范

　　唱，畫的圖譜也是三段一起出示，這讓中班幼兒難以接受。結(jié)果每一段都

　　是夾生飯，課堂效果大打折扣，真所謂芝麻一大片，西瓜不見了。

　　問題三：師幼互動(dòng)的形式化

　　有個(gè)教師講的是中班語言《鵝媽媽買鞋》

　　。我看到第一位老師是這樣

　　導(dǎo)入的：

　　“今天我?guī)�來了一個(gè)朋友，請(qǐng)小朋友猜猜它是誰，我們一起把它

　　請(qǐng)出來。

　　”接著，教師出示鵝媽媽圖，又問：

　　“它是男的還是女的？你從哪

　　里看出來的？”同樣是這一活動(dòng)，第二位老師是這樣導(dǎo)入的，教師出示鵝

　　媽媽圖邊問：

　　“看看今天老師為你們請(qǐng)來了誰？”幼兒一看是包著花頭巾

　　的鵝，就異口同聲地說：

　　“是鵝媽媽。

　　”通過比較，我們可以看出，第一位

　　老師兜了一大圈，

　　提了很多故作神秘而與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的問題，

　　最后才引

　　出故事的主角。這樣的啟動(dòng)環(huán)節(jié)，是無謂的浪費(fèi)時(shí)間，而第二位教師簡(jiǎn)潔

　　清楚的提問導(dǎo)入，把幼兒一下子就引入了教學(xué)活動(dòng)中。

　　事實(shí)上，不少教師由于不能很好備課，所提問有很大的隨意性，以致