三是合理設(shè)置課程，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。幼兒園的教育內(nèi)容是全面的啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒的情感、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。因此，對(duì)課時(shí)安排時(shí)要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，減少語言、計(jì)算周授課時(shí)數(shù)，增設(shè)安全教育、游戲活動(dòng)，特色剪紙、捏泥、舞蹈、美工制作、文藝創(chuàng)新等園本課程。

　　四是突出學(xué)科特點(diǎn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師的配備。教學(xué)中，任課教師能根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)開展，力求教學(xué)形式游戲化、多樣化；教學(xué)內(nèi)容故事化、情境化。教師適時(shí)適度地介入教學(xué)活動(dòng)中，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者，提高課堂教學(xué)效益。

　　五是凸顯辦園特色，提升辦園整體水平。園本課程、特色課程的開設(shè)培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手操作和實(shí)踐活動(dòng)能力，有效地促進(jìn)師生互動(dòng)的過程。幼兒準(zhǔn)備各種材料，主要以粘貼、折紙、繪畫為主，幼兒的作品在班級(jí)設(shè)置的專欄上展出，及時(shí)反應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)效果，把幼兒藝術(shù)教育變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)存在的樂趣。

　　六是加強(qiáng)口語教學(xué)，提高語言表達(dá)能力。幼兒期是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期。在此期間，如果幼兒的口語表達(dá)能力得到充分的發(fā)展，其智力發(fā)展也將出現(xiàn)飛躍，進(jìn)而促進(jìn)其身心的全面發(fā)展。為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、平等、自主的語言發(fā)展環(huán)境，激發(fā)幼兒積極主動(dòng)對(duì)話的興趣，使幼兒在較短的時(shí)間內(nèi)說話清晰、流暢、有聲有色。

　　引言

　　早期教育是指從出生到進(jìn)入小學(xué)以前這段時(shí)期（0-6歲）對(duì)兒童進(jìn)行一定的有目的，有計(jì)劃的教育。以便為兒童身心健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。美國教育專家巴甫洛夫說過："嬰兒降生的第三天開始教育，就遲了兩天"家長及社會(huì)應(yīng)特別重視0～6歲兒童的早期教育及早期訓(xùn)練。

　　許多國家的嬰幼兒發(fā)育研究機(jī)構(gòu)也經(jīng)過多年研究表明：一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力的50%是在生命的頭四年中發(fā)展起來的，另外的30%是在八歲之前發(fā)展起來的，很多思想、習(xí)慣和智力是在幼兒期打下基礎(chǔ)的，中國的古語說"三歲看老"就是這個(gè)意思。早期的生活經(jīng)驗(yàn)，不僅制約著當(dāng)時(shí)的生長、發(fā)育狀況，對(duì)以后的兒童期、青少年期乃至整個(gè)成人期的人格、智能水平和社會(huì)適應(yīng)能力，都具有重大的影響。健全的人格，不僅是個(gè)人、家庭健康生活的基本保證，也是提高整個(gè)國家人口素質(zhì)的關(guān)鍵。使幼兒受到良好的早期教育促進(jìn)兒童身心健康，是一項(xiàng)長期而艱巨的工程，涉及范圍廣泛，生物學(xué)因素、家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì)環(huán)境因素，都會(huì)起著重要的影響作用。

　　隨著社會(huì)和科學(xué)的發(fā)展，人們?cè)絹碓角宄�地認(rèn)識(shí)到早期教育對(duì)人的一生的巨大作用，認(rèn)識(shí)到生命早期教育的特殊重要性,當(dāng)今社會(huì)提倡優(yōu)生優(yōu)育,人們也越來越多地關(guān)注兒童的發(fā)展。讓每個(gè)兒童都接受良好的早期教育，為他們一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，已經(jīng)成為全社會(huì)共同的責(zé)任。我國在《面向２１世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中也明確提出："實(shí)施素質(zhì)教育，要從幼兒階段抓起"。雖然人們都在關(guān)心，重視幼兒的早期教育，但在幼兒早期教育的實(shí)施過程中并不像人們想象中那樣簡單，總有這樣那樣的問題，讓人感到遺憾。在我們農(nóng)村幼兒的早期教育同樣也存在不少問題。

　　一、農(nóng)村幼兒早期教育存在的問題

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　　1．0-3階段教育缺失

　　目前，我國政府越來越重視嬰幼兒的早期教育問題,將它置身與終身教育體系中,從過去主要發(fā)展3-6歲幼兒的教育向下延伸至0-3歲嬰幼兒的教育,以改變我國0-3歲嬰幼兒教育與3-6歲教育脫節(jié)，0-3歲早期教育比較薄弱的狀況，但實(shí)際上在我們農(nóng)村3-6歲幼兒有專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)幼兒園，而0-3歲嬰幼兒教育仍在家庭中進(jìn)行，缺乏專業(yè)的教師，專門的機(jī)構(gòu)。幼兒0-3歲這一階段的教育是缺失，幼兒的教育是不完整的。