第二，培養(yǎng)孩子對(duì)語(yǔ)言的概括能力，加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練

　　如果只讓孩子聽故事，而不試著讓他們講故事，就不能很好地發(fā)揮故事的作用。孩子在

　　傾聽完三遍故事后，能理解故事的大概內(nèi)容，記住故事中的重要人物。這時(shí)可以讓孩子兒嘗試著復(fù)述故事。起初，教師和家長(zhǎng)可以用提問的形式，幫孩子回憶故事的重要情節(jié)及發(fā)展過程，把握好故事的整體。但在回憶故事的過程中，要盡量讓孩子自己組織語(yǔ)言，概括性地復(fù)述故事內(nèi)容。當(dāng)孩子基本掌握故事內(nèi)容后，就可以讓孩子自己組織語(yǔ)言復(fù)述故事了。通過多次的復(fù)述訓(xùn)練，孩子慢慢地能從復(fù)述片段過渡到復(fù)述完整的故事。在復(fù)述過程中，培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)言組織概括能力，從而對(duì)孩子加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練。

　　第三，培養(yǎng)孩子對(duì)事物的想象能力，引進(jìn)創(chuàng)新機(jī)制

　　愛因斯坦說過："想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一

　　切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。"孩子的內(nèi)心充滿想像，他們擁有自己豐富、天真的思想。故事虛擬、夸張等特點(diǎn)，正好滿足孩子充滿想像的心理特征。當(dāng)孩子聽到故事中的人物遇到困難時(shí)，他們迫切地想知道如何解決，結(jié)果怎樣？這時(shí)，教師和家長(zhǎng)可以通過提問，讓孩子展開想象，思考解決的辦法，也可以通過語(yǔ)言引導(dǎo)，讓孩子說出正確的答案。例如：故事《小羊和狼》就沒有一個(gè)完整的結(jié)尾，它留給孩子一個(gè)想象的空間讓孩子自由發(fā)揮。許多孩子在聽完故事后，能展開想像，給故事編一個(gè)完整的結(jié)尾。有的說：當(dāng)狼要吃掉小羊時(shí)，獵人出現(xiàn)了，打死了大灰狼，救了小羊；有的說：小羊的朋友們來了，用石頭打跑了大灰狼；還有的說：小羊從地上抓起沙子揚(yáng)向大灰狼的眼睛，趁機(jī)逃跑了……故事給孩子無限的想像空間，只要教師和家長(zhǎng)把握好時(shí)機(jī)，讓孩子在故事中充分發(fā)揮他們的想像力，也一定會(huì)引進(jìn)創(chuàng)新機(jī)制。

　　第四，培養(yǎng)孩子對(duì)美的認(rèn)知能力，注入審美情趣

　　故事具有很好的教育意義，它能培養(yǎng)孩子的品質(zhì)與情操。孩子在故事中認(rèn)知道理，反思

　　自我，教師與家長(zhǎng)應(yīng)教育孩子明辨是非，區(qū)分好壞，讓孩子說說怎樣做才對(duì)。在故事《懂禮貌的好孩子》中，孩子在大人的引導(dǎo)下能正確區(qū)分小貓懂禮貌，小狗不懂禮貌，我們要向小貓學(xué)習(xí)，做個(gè)懂禮貌的好孩子。故事不僅能培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)，而且能陶冶孩子的情操。在故事中，孩子富有愛心、同情心，為故事中的人物著急、擔(dān)心、高興、悲傷。例如：在故事《迷路的小鴨》中，當(dāng)孩子聽到小鴨迷路回不了家時(shí)，都為它擔(dān)心著急，聽到小鴨哭著找媽媽時(shí)，都皺起眉頭，對(duì)它充滿憐愛與同情，聽到小朋友把小鴨送回家時(shí)，都松了口氣，為小鴨高興。這個(gè)故事中的種種感受讓幼兒在無形中陶冶了情操，體驗(yàn)著審美情趣，并教育幼兒愛護(hù)小動(dòng)物的好品質(zhì)。

　　綜上所述，正由于孩子們對(duì)故事有如此濃厚的興趣，再加上故事所承載的內(nèi)涵又比較豐富，所以我們一定要抓住這個(gè)契機(jī)，充分利用故事的教育功能，讓故事發(fā)揮出更大的更有效的作用，讓故事陪伴著孩子的童年，讓孩子在故事中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、長(zhǎng)大。