六、生活中把握數(shù)學(xué)教育時機(jī)有專家指出：“促進(jìn)數(shù)學(xué)發(fā)展的一個重要的推動力是各種實(shí)際的需要，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須包括學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和方法去發(fā)現(xiàn)和解決身邊生動的實(shí)際問題，而不是把它們作為一種知識的儲備或教條。”這個觀點(diǎn)的指出，說明幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是教師的一種教條式的傳授或單板的解說，也不是僅僅依靠教師通過教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)掌握數(shù)學(xué)，對于幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的獨(dú)特性，它必須密切結(jié)合幼兒的現(xiàn)實(shí)生活。利用生活中數(shù)學(xué)關(guān)系的問題情景引發(fā)幼兒去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)關(guān)系，用數(shù)學(xué)的辦法解決生活問題是幼兒的實(shí)際需要的動力，從而使數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義被幼兒轉(zhuǎn)化成為抽象的數(shù)學(xué)模式并加以解決，從而進(jìn)入美妙的數(shù)學(xué)世界之中。因此，挖掘生活中數(shù)學(xué)教育時機(jī)，學(xué)習(xí)解決生活中的數(shù)學(xué)問題，建構(gòu)幼兒對生活中數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)知識，成為我們學(xué)習(xí)、貫徹《綱要》精神的一個落腳點(diǎn)。例如，一天，午點(diǎn)是吃橘子。平時，孩子們經(jīng)常是兩個人分一個。今天橘子多了，可是又不夠一人一個。教師請中三班的幼兒想辦法。幼兒想出了3種辦法：三個人分一個橘子；三人分兩個橘子；兩個人分一個，看剩下多少再分；幼兒在老師的建議下嘗試了三個人分兩個橘子，正好每人手里分了6瓣。從這個案例中，幼兒在生活中總會遇到這樣那樣需要解決的問題，分橘子是生活中的小細(xì)節(jié)，卻能讓幼兒從中感受到用數(shù)學(xué)的方式解決實(shí)際的問題的樂趣。小朋友能積極開動腦筋嘗試對橘子的分法，是幼兒主動探索的過程，同時幼兒在解決問題的過程中建構(gòu)了相關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，感受到了數(shù)學(xué)的重要和有趣。

　　類似這樣的問題情景往往發(fā)生在幼兒的一日生活的各個細(xì)小環(huán)節(jié)中，幼兒的生活離不開數(shù)學(xué)帶來的驚喜和強(qiáng)烈的求知欲。我們會發(fā)現(xiàn)當(dāng)幼兒能通過自己的努力解決了生活中的數(shù)學(xué)問題時，他們會表現(xiàn)出一種成就感和滿足感。幼兒并不需要成人如何的說教，而是在充滿數(shù)學(xué)的環(huán)境中用他們的智慧解決難題，表現(xiàn)出他們對數(shù)學(xué)的興趣。教師從幼兒的角度看，我們需要做的是抓住生活教育的機(jī)會，把握蘊(yùn)含數(shù)學(xué)關(guān)系的生活情景，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，大膽猜想、探索，適時幫助幼兒整理經(jīng)驗(yàn)，幼兒就可以學(xué)會解決問題，獲得主動發(fā)展。因此在生活中的建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更多的是如何利用生活中的數(shù)學(xué)時機(jī)，把握在生活中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活問題，從而鍛煉了幼兒的思維能力。

　　七、生活中激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣興趣是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)，興趣激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、積極性。在生活中幼兒往往容易對具體的數(shù)學(xué)關(guān)系感興趣，因?yàn)樯�活中需要用�?shù)學(xué)的方法解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題，如分蛋糕，分蛋糕的幼兒要把蛋糕均分，需要計(jì)數(shù)班上有多少幼兒，并能一一對應(yīng)的把分的蛋糕給每個小朋友。對于生活中的數(shù)學(xué)問題容易激發(fā)幼兒內(nèi)心的好奇心與求知欲，從而產(chǎn)生用數(shù)學(xué)解決數(shù)學(xué)問題的需要。所以對生活情景中的數(shù)學(xué)問題，要竟可能的激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。如，家里來了幾位客人，需要幾雙筷子呢？或請你找一找家里的燈有多少只？這是生活中的數(shù)學(xué)問題，鼓勵幼兒主動去解決數(shù)學(xué)問題，從而對生活中的數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生興趣。因此從興趣出發(fā)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，讓幼兒通過自身與環(huán)境相互作用，建構(gòu)幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得對數(shù)學(xué)內(nèi)在的興趣。生活是豐富多彩，各種各樣事物之間有怎樣的關(guān)系呢，需要幼兒去發(fā)現(xiàn)探索他們的數(shù)學(xué)關(guān)系。激發(fā)幼兒的對生活中的數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂趣和學(xué)習(xí)的樂趣。

　　八、生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題幼兒的思維是以具體形象為主，教師在教學(xué)活動中通常也需要具體生動的形象來輔助教學(xué)，使幼兒對抽象的問題能在具體形象的分析下理解，數(shù)學(xué)本事是一種抽象的思維過程，因幼兒的思維特點(diǎn)，幼兒還不具備邏輯思維去理智的解決數(shù)學(xué)問題，而是結(jié)合幼兒的生活進(jìn)行建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，理解抽象的數(shù)學(xué)問題，而幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)通過教師的整理歸納具有了數(shù)學(xué)知識，而幼兒的生活中充滿著需要數(shù)學(xué)來解決的現(xiàn)實(shí)問題，這就需要教師培養(yǎng)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活實(shí)際的能力，才能使幼兒真正體會到數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切關(guān)系。例如，吃過午飯后，教師要帶領(lǐng)去散步，看到幼兒園的墻角擺放了好多盆花，教師就特意說：“這花多美！要是把它們分給小朋友每人一盆，不知道夠不夠？”教師提出這個問題后，引起了幼兒對花盆的計(jì)數(shù)，然后，一個小朋友說：“不夠，我數(shù)了花盆有十盆，只能給十個小朋友分的。”