四、多向的行為支持——觀察、參與和支持教師深入有效地參與和引導(dǎo)是教師全身心投入活動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的教師與幼兒互動(dòng)行為，也是教師在活動(dòng)中的角色定位。其中教師角色定位將直接影響活動(dòng)中師幼互動(dòng)行為。傳統(tǒng)教育中，教師以傳授知識(shí)技能為目的，充當(dāng)著教育者，傳授者的角色，是權(quán)威，幼兒的一切無不在教師掌握之中，而幼兒則是知識(shí)的接受者，被教育者，被照顧者，他們只能服從依賴，一旦離開教師這個(gè)領(lǐng)路人便寸步不敢向前，這種互動(dòng)以教師為中心是消極的，它忽略幼兒獨(dú)特自我表現(xiàn)及主體地位，使幼兒顯得畏懼，不利于幼兒身心健康發(fā)展。在互動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的探討中，以生成互動(dòng)式主題活動(dòng)為切入點(diǎn)，使教師角色發(fā)生了變化，此時(shí)教師是良好環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機(jī)會(huì)的提供者，幼兒發(fā)展的支持者、幫助者和促進(jìn)者，教師角色的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)了師幼互動(dòng)關(guān)系的改變，在互動(dòng)中師幼雙方即充當(dāng)行為發(fā)起者，也是反饋者，他們之間就如同打乒乓球一樣，教師要善于接住幼兒拋出的球，再將一定難度的球打給孩子，往復(fù)循環(huán)中使幼兒獲得主動(dòng)發(fā)展，教師同樣也從中汲取經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)的養(yǎng)份，并在反思中逐步提高自己，達(dá)到自身主體的不斷發(fā)展和提高。從而形成一種相互依賴，相互促進(jìn)，共生共長(zhǎng)的互動(dòng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師幼雙方在師幼互動(dòng)中主體的積極建構(gòu)和發(fā)展。

　　(一)關(guān)注幼兒，成為學(xué)習(xí)的觀察者、聆聽者在一日活動(dòng)中的各過程中都充滿了教師與幼兒間的互動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都不可缺少，教師深入、有效地參與，互動(dòng)過程中教師自始自終都是一個(gè)觀察者、聆聽者，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣、需要生成教學(xué)內(nèi)容和主題活動(dòng)，適時(shí)地給予支持、幫助。一次戶外活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)蒲公英產(chǎn)生興趣，教師用啟發(fā)、鼓勵(lì)的語言適時(shí)給予幼兒幫助，引發(fā)了幼兒對(duì)種子的尋找、探索。在幼兒倡導(dǎo)下，播種種子的一系列活動(dòng)產(chǎn)生了，活動(dòng)是由幼兒開啟，教師通過觀察、聆聽，敏感地捕捉到偶發(fā)事件中的教育契機(jī)，抓住幼兒的興趣點(diǎn)，與幼兒共同生成主題活動(dòng)。探索中提高了幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時(shí)也鍛煉了教師敏銳的捕捉技能，形成了師幼間相互促進(jìn)的積極互動(dòng)。

　　(二)善于發(fā)現(xiàn)，成為幼兒自主探索的引導(dǎo)者，啟發(fā)者教師深入、有效地參與，引導(dǎo)幼兒互動(dòng)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒需要和困惑，教師可借助環(huán)境因素為幼兒提供材料，激發(fā)幼兒開啟互動(dòng)，引導(dǎo)他們動(dòng)手探索，自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)他們思考，適時(shí)適度加以隱性指導(dǎo)，隱性指導(dǎo)也就是羅杰斯的“非指導(dǎo)”，是一種較高形式的指導(dǎo)手段。如《有趣的光斑》活動(dòng)，教師關(guān)注孩子的困惑后，為幼兒提供隱性環(huán)境材料，激發(fā)幼兒去嘗試探索，當(dāng)幼兒遇到難題，找不到自己的光斑時(shí)，教師并沒有直接告訴原因，而是啟發(fā)幼兒去觀察比較與其他人所站的位置有何不同，引發(fā)幼兒同伴彼此間的啟發(fā)學(xué)習(xí)，從而獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，有新發(fā)現(xiàn)，使活動(dòng)不斷深入，并生成新主題“陽光與影子”，這種內(nèi)隱的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，將幼兒推到了活動(dòng)的主體地位，激發(fā)了幼兒主動(dòng)探索，讓他們?cè)谂c環(huán)境、同伴相互作用中獲得發(fā)展，同時(shí)提高了教師隱形指導(dǎo)水平，形成共生共長(zhǎng)的有效互動(dòng)。

　　(三)滿足需要，成為幼兒活動(dòng)的支持者、促進(jìn)者教師在師幼互動(dòng)中，保持關(guān)注，是建構(gòu)積極互動(dòng)的必要條件，也是幼兒教育產(chǎn)生被支持感和信任感的條件。因此，教師應(yīng)特別關(guān)注幼兒的興趣，滿足他們的需要。在日常生活中，對(duì)幼兒言行，突發(fā)行為及反應(yīng)給予關(guān)注，敏銳捕捉孩子的興趣點(diǎn)，支持幼兒探索生成主題活動(dòng)。如：春游活動(dòng)鳥語林給孩子留下了深刻印象，許多幼兒不時(shí)在各區(qū)域中，重現(xiàn)鳥語林的片段，教師捕捉到這一興趣點(diǎn)，與幼兒進(jìn)行了及時(shí)溝通，共同的商議。主題活動(dòng)“鳥語林”產(chǎn)生了，教師幼兒建造了一個(gè)趣味盎然的“鳥語林”。小碗中鋪上柔軟的布條、碎紙，成了小鳥的家；大盒子挖出洞，成了鳥語林的后門；折皺地紙上淡淡幾筆綠色的線條那是人工瀑布……我們驚嘆孩子的創(chuàng)造，并及時(shí)對(duì)他們的創(chuàng)造給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，與他們交流的同時(shí)有目的將師生交流拓展到生生互動(dòng)中，使幼兒在互動(dòng)中相互分享，讓每個(gè)幼兒都獲得發(fā)展。正是因?yàn)榻處熗撇ㄖ鸀�，給了幼兒自我表現(xiàn)的空間，使他們對(duì)該活動(dòng)保持了高度的積極性，使活動(dòng)不斷的得以生成、發(fā)展、延續(xù)……(四)相信幼兒，成為共同建構(gòu)學(xué)習(xí)的合作者教師深入、有效的參與，使師幼雙方能站在同一高度，成為朋友和合作的伙伴，教師以開放的心胸與幼兒一起探索學(xué)習(xí)，相信幼兒的提議、問題，能給教師啟發(fā)和幫助，凡幼兒能自己做的盡可能讓他們?nèi)プ�，那么，教師作為孩子探索、學(xué)習(xí)的共同合作者，就應(yīng)該懂得聆聽童聲，透視童真，學(xué)習(xí)著與幼兒對(duì)話、合作、共同學(xué)習(xí)，并為幼兒提供各種不同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓幼兒去自由地表現(xiàn)與表達(dá)，去主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)和人格，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。吹泡泡活動(dòng)中，幼兒提出自來水能吹泡泡，老師沒有及時(shí)解答而讓幼兒去嘗試獲得答案。操作過程中，幼兒想出各種辦法，用手沾水吹……在經(jīng)歷了一次次失敗后，幼兒把嘴放入水中咕嚕嚕的吹出了泡泡，還發(fā)現(xiàn)水滴落在杯中時(shí)也會(huì)產(chǎn)生泡泡，在成人看來自來水是不可能吹出泡泡的，教師尊重幼兒的想法，使幼兒想盡辦法用自己的思維方式吹出了泡泡，讓老師從中受到啟示和教育，幼兒提出白糖也能吹泡泡時(shí)，老師沒有立即反駁，而是滿足幼兒提出的要求提供材料，用平行方式與幼兒共同探索得出結(jié)論，讓幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅。這種師生合作的互動(dòng)方式貫穿整個(gè)教育活動(dòng)。教師、幼兒在互動(dòng)關(guān)系中共同學(xué)習(xí)，共同建構(gòu)，激起幼兒更高水平的思維。在以互動(dòng)“關(guān)系”為基礎(chǔ)的教育中,孩子們所表現(xiàn)出的“相互作用”是如此的積極，如此的主動(dòng)，如此的讓人感到不可思議。