3、頭飾教具沒有充分的利用，因為老師給孩子表演對話和扮演角色的機會少。

　　與老師的交流：

　　一、對本次活動總的反思孫：今天的活動自己對目標(biāo)定位和總的實施過程有何想法？

　　任：第二條目標(biāo)的講講演演不多，故事內(nèi)容比較的簡單，好像不知道怎樣去挖；情感的目標(biāo)好像活動里也沒達(dá)成，雖然情感的目標(biāo)達(dá)成有一個過程，但是本次活動也應(yīng)該讓孩子感受一下。

　　分析，結(jié)合具體二、對具體活動流程中突出問題的交流1、這次活動很文雅、很安靜（孩子過于的安靜），問題在哪里？

　　孫：常規(guī)很好，聽、翻閱都很好，但是整個活動卻給人過于安靜的感受？

　　任：自己的語調(diào)比較的平緩；沒有及時把講評融合情感具體分析結(jié)合流程2、你覺得情感中“幫助別人是快樂的”應(yīng)該在環(huán)節(jié)中哪些的地方運用哪些策略可以來放大法情感，讓情感子讓的融合進去？

　　任：（沒有思考清楚）3、你對自己的教具在使用方面（針對教具有沒有充分利用，為目標(biāo)達(dá)成起了什么作用？）進行思考？

　　孫：教具與目標(biāo)比較的匹配。但是使用的情況，使用率？

　　任：大圖書是看的，小圖書人手一本也是看的……孫：不要從焦距本身的功用談功能，從具體的孩子的行為來講。

　　任：頭飾沒有充分的用，用和不用好像也沒區(qū)別。用的話就是角色區(qū)分，不用的話也沒什么特別的。

　　給任老師的建議：幼兒園小班早期閱讀教案

　　1、注重平時語言活動中多給幼兒創(chuàng)設(shè)觀察、表達(dá)的機會。在組織故事教學(xué)、早期閱讀教學(xué)中，不要讓文本框限教師自己的思路，更不能框限孩子想象和表達(dá)的思路。孩子的解讀是靠畫面的，甚至帶有想象，不是局限于文本文字的。給孩子一些時間，只要老師為他們創(chuàng)造了表達(dá)的機會，哪怕孩子一開始甚至一段時間里出現(xiàn)去模仿另一個孩子的語言，只要老師肯定了外加鼓勵孩子再想想、猜猜多說說，慢慢地會有轉(zhuǎn)變和變化的。

　　2、在表演和學(xué)說對話師要注意不同的形式，盡量調(diào)動所有的孩子都來參與。

　　3、情感雖然是一種隱形的內(nèi)在的東西，但是通過語言、動作、表情、語調(diào)是可以外顯的。需要自己不斷去摸索應(yīng)該以怎樣的方式去引導(dǎo)孩子感受、體驗。

　　4、自己設(shè)計的問一個提問要想想，是什么價值？

　　5、活潑起來，讓自己變得活潑，調(diào)動孩子的積極活潑。這與放任不是一回事。

　　6、相信自己能做的更好，只要不斷的反思和調(diào)整，成長是一種過程，量變到質(zhì)變，加油!