實(shí)錄三：

　　通過(guò)上一活動(dòng)，孩子們把糖紙看成了寶貝，都不舍得扔了，我們班的"糖紙屋"中已經(jīng)收集了很多的各式各樣的糖紙。妙妙在玩糖紙的時(shí)候問(wèn)我："老師，為什么這張?zhí)羌埡苷呈郑?quot;我欲言又止，直接告訴她答案還不如給孩子們創(chuàng)造空間，讓他們自己探索發(fā)現(xiàn)。這樣又會(huì)生成一個(gè)很好的活動(dòng)。于是我設(shè)計(jì)了"糖的溶解"親子活動(dòng)，邀請(qǐng)了一些家長(zhǎng)參與活動(dòng)�；顒�(dòng)的開展主要是以小試驗(yàn)的方式進(jìn)行，試驗(yàn)分兩組，一組是進(jìn)行"白沙糖的溶解"試驗(yàn)，一組是進(jìn)行"糖果的溶解試驗(yàn)，因?yàn)橛屑议L(zhǎng)參與，活動(dòng)順利，家長(zhǎng)也開始幫忙記錄糖溶解的過(guò)程，糖在水中溶解的時(shí)候，水里還會(huì)冒泡泡的。就在這時(shí)候，頑皮的王之帥偷嘗了一口糖水，得意地笑了，老師問(wèn)："帥帥，怎么這么開心��？可以告訴小朋友嗎？"帥帥不好意思地說(shuō)："我喝了一口水，水變甜了，真好喝。"于是小朋友們都喝了一口糖水，孩子們發(fā)現(xiàn)糖在水中會(huì)溶解，所以糖慢慢不見了，水慢慢變甜了。我請(qǐng)幼兒用手沾了一點(diǎn)糖水，手粘粘的，我告訴幼兒：糖紙粘粘的也是因?yàn)榭諝庵杏兴�分，糖在空氣中放久了也�?huì)溶解的，妙妙點(diǎn)點(diǎn)頭似乎明白了�？茖W(xué)小試驗(yàn)讓幼兒對(duì)糖的溶解一目了然，同時(shí)也體驗(yàn)了動(dòng)手操作的樂趣。

　　實(shí)錄四:

　　幼兒對(duì)糖是喜愛有加，很多的孩子并不了解糖吃多的壞處，因此，生成了"保護(hù)牙齒"的活動(dòng)。在活動(dòng)中我們先請(qǐng)小朋友吃芝麻糖或麥芽糖，吃完后，讓他們照照鏡子，問(wèn)："你們?cè)诳谥锌吹搅耸裁矗?quot;小朋友們說(shuō)："看到了牙齒"、"看到了黑黑的芝麻糖"、"帥帥嘴里還有蛀牙"……老師接著說(shuō)："是啊，多吃糖，牙齒就會(huì)長(zhǎng)蛀牙的，所以糖不能多吃。"老師問(wèn)："怎樣保護(hù)我們的牙齒呢？"藝然說(shuō)："糖要少吃。"軒軒說(shuō)："早上起床要刷牙，睡覺前也要刷牙。"老師說(shuō)："小朋友說(shuō)得都很好，吃完糖也要漱口，這樣可以把殘留在牙齒上的糖洗干凈。老師現(xiàn)在就帶你們?nèi)ナ�口�?quot;小朋友排著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍開始學(xué)漱口了。他們還發(fā)現(xiàn)芝麻糖渣被水沖出來(lái)了，牙齒干凈了。

　　四、案例分析與反思1、在幼兒的生活中，尋找幼兒感興趣的科學(xué)探索活動(dòng)初接"科技教育生活化"的課題時(shí)，我曾一度困惑，不知道小班的幼兒該如何開展科學(xué)探究活動(dòng)，怎樣落實(shí)有意義的教學(xué)活動(dòng)。隨著自己的認(rèn)真鉆研學(xué)習(xí)及院長(zhǎng)的指導(dǎo)，慢慢地我發(fā)現(xiàn)生活中處處是科學(xué)，只要自己細(xì)心觀察，教育的契機(jī)及教育內(nèi)容就在身邊。本次科學(xué)活動(dòng)就建立在孩子感興趣的事物的基礎(chǔ)上，老師及時(shí)的抓住了"糖"這一教育契機(jī)，來(lái)開展教育活動(dòng)，幼兒始終興趣濃厚。"糖"對(duì)成人來(lái)說(shuō)太普通了，但是對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)，他們都很喜歡，也是他們身邊很親近的事物，而且在"糖"中也蘊(yùn)藏著豐富的科學(xué)知識(shí)。與利用現(xiàn)成教材開展活動(dòng)相比，幼兒生活中的隨機(jī)經(jīng)驗(yàn)是最自然的、最不容易忘懷的經(jīng)驗(yàn)，也對(duì)幼兒更具有吸引力。從生活中發(fā)掘?qū)W習(xí)題材，可以促使幼兒對(duì)科學(xué)產(chǎn)生一種親切感，拉近幼兒與科學(xué)的距離，了解科學(xué)與生活的密切關(guān)系。教師以濃厚的興趣積極參與引導(dǎo)孩子的觀察與討論，肯定孩子的發(fā)現(xiàn)，有利于幼兒積極主動(dòng)地去探究身邊的科學(xué)。

　　2、尊重和支持幼兒的興趣，以幼兒為學(xué)習(xí)的主體，及時(shí)生成深化新的科學(xué)教育內(nèi)容教師能以幼兒的想法與意愿為學(xué)習(xí)探索的起點(diǎn)，讓幼兒從好奇、有趣、好玩中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；從實(shí)際體驗(yàn)、操作的活動(dòng)中感受到覺知的喜悅、發(fā)現(xiàn)的快樂；從交流、探索中不斷地重建自己的知識(shí)，統(tǒng)整經(jīng)驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

　　"糖"隨處可見，但卻蘊(yùn)涵了豐富的科學(xué)知識(shí)。幼兒在探索的過(guò)程中，通過(guò)觀察、角色游戲、收集積累、分組操作探索、小試驗(yàn)等一系列自由、自主的學(xué)習(xí)，積極快樂的情感體驗(yàn)也發(fā)展起來(lái)。這也正說(shuō)明了教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，雖然有很多活動(dòng)是可以預(yù)先設(shè)計(jì)和安排的，但同時(shí)也有許多的教學(xué)活動(dòng)來(lái)源于孩子的興趣點(diǎn)和需求，《綱要》明確指出，教師應(yīng)"善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱藏的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)"。教師要有一分對(duì)教育高度的敏感和責(zé)任，要善于抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)，把對(duì)活動(dòng)計(jì)劃的關(guān)注轉(zhuǎn)化為對(duì)童心的關(guān)注，從而生成幼兒感興趣的科學(xué)探索活動(dòng)內(nèi)容。從上述案例可以看出，孩子天生愛探索，他們會(huì)想各種辦法，如：包糖出現(xiàn)了問(wèn)題時(shí)，有的幼兒用兩張?zhí)羌埌�糖；有的幼兒把糖做小一些，一張�(zhí)羌埦湍馨�好；有的幼兒還知道把兩頭扭緊，他們?cè)诓僮鞯倪^(guò)程中會(huì)很自然地互相學(xué)習(xí)，互相幫助。在這樣的時(shí)候，教師只需適時(shí)地引導(dǎo)關(guān)注，給孩子一個(gè)空間就可以了。

　　3、淡化教育痕跡，注重游戲形式在科學(xué)教育中的作用我們?cè)谌粘＝逃�孩子的過(guò)程中，總是習(xí)慣于把現(xiàn)成的知識(shí)、道理或答案直接告訴幼兒，重結(jié)果輕過(guò)程。這樣傳統(tǒng)的教育違反了我們?nèi)缃袼�倡�?dǎo)的"以人為本"、"以幼兒為主體"的教育原則。本案例中的教師在《新綱要》的指引下，把新的教育觀滲透在其教學(xué)過(guò)程中，該教師注重隨機(jī)教育，善于抓住幼兒的興趣，開展隨機(jī)教育，提升隨機(jī)教育。在教育過(guò)程中嘗試以游戲的形式展開，如：角色游戲、區(qū)域游戲、戶外游戲、小試驗(yàn)等豐富多彩的游戲。真正做到在游戲中探索操作、學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)。游戲是幼兒的需要，是幼兒自身能力和經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)，我們尤其要重視孩子的游戲，為孩子提供時(shí)間、空間、材料、環(huán)境等，在孩子游戲探索討論中以支持、間接指導(dǎo)的方法，充分調(diào)動(dòng)孩子在游戲中的積極性和主動(dòng)性，享受科學(xué)探索的過(guò)程，在游戲中日常生活中能不留痕跡地實(shí)施科學(xué)教育，正如"隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"。冰心曾說(shuō)過(guò)"孩子多貪玩，貪玩的孩子多智慧"。就讓我們的孩子在游戲中玩出更多的精彩。