.正確認識學前階段與小學階段之間的銜接階段，明確不同階段的教育任務，合理施教。

　　要幫助兒童順利地從學前過渡到小學，首先必須正確地認識兒童心理發(fā)展的階段性與連續(xù)性的關(guān)系，即在發(fā)展的兩個大階段之間存在著兩個階段特點的并存與交叉，前一階段的特點在逐漸減少、衰退，后一階段的新特點在逐漸增加、蘊育和迅速形成，從而展現(xiàn)了兩個階段的過渡過程。這一相交叉的過渡階段具有漸進的特點，不能截然地以兩個大階段的特點去看待兒童，而要考慮到有一個銜接的時段。

　　如何處理不同學段的銜接問題呢?在學前階段要加強對幼)匕能力的培養(yǎng)，特別是向幼兒進行初步邏輯思維和概括力的培養(yǎng)。前面所述入學后讀寫所存在的七個方面的問題和數(shù)學存在的九個方面的問題，試驗證明主要是能力培養(yǎng)不夠所致。例如觀察力、分析判斷力弱會影響小學語文學習中對形近字的分辨、偏旁部首的歸類等，也會影響到小學生數(shù)學學習中分類、認識幾何圖形等數(shù)概念的形成;方位知覺、空間知覺差會影響小學生正確地把握漢字和拼音的書寫;而邏輯思維能力則是小學生系統(tǒng)學習的基礎(chǔ)，無論是數(shù)學還是語文都離不開這一基礎(chǔ)。

　　目前農(nóng)村的幼兒園(學前班)的教育中存在著忽視幼兒基本能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。教育方法常常是搬用小學的具體教法，所學內(nèi)容也有一些是選取小學一年級教學內(nèi)容的一部分，這種做法導致在知識內(nèi)容方面超越了進入小學的"起跑線'，，而在能力方面還遠沒有達到"起跑線"，這樣做造成的弊端是:

　�、儆行┯變航處熡捎趯π�學教學不甚了解，所教的知識和技能不夠規(guī)范，使學生養(yǎng)成了不正確的習慣。如書寫漢字的筆順錯誤、寫字姿勢不當?shù)龋�入小學后需花大力氣進行矯正。

　　2入學前已經(jīng)按小學教材學習了部分知識，在入學后一開始學習時多是一些重復學習的內(nèi)容，不能激發(fā)學生的學習熱情，學生不需要認真聽課，由此逐漸養(yǎng)成了不專心學習，不認真思考等一些不良的學習習慣，反而妨礙了小學生進一步學好功課。

　�、塾捎谌雽W前主要的精力用于訓練幼兒掌握小學的部分學業(yè)知識，從而就疏于培養(yǎng)所需要的各種能力。

　　入學準備主要是著力培養(yǎng)其入學后所需要的能力，探索這些能力的構(gòu)成因素;著力培養(yǎng)構(gòu)成這些能力的萌芽，提高其綜合素質(zhì)。入學準備不是提前入學，也不是"下放教材"，而是培養(yǎng)"萌芽'，。農(nóng)村學前班的教育工作也必須依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》和《關(guān)于改進和加強學前班管理的意見》，強調(diào)對幼兒實施全面發(fā)展的素質(zhì)教育，才能真正幫助幼兒在入學時達到小學的"起跑線'，，切不可堰苗助長。

　　小學初期銜接階段的任務是做好入學適應教育，要抓準"起跑線'，。對初入小學的學生從幼兒末期的發(fā)展水平出發(fā)進行教育，不要使剛跨進小學的兒童一下子掉進了"規(guī)則的海洋、符號的世界"。

　　一進入小學立即面臨的是新的作息時間、陌生的課堂規(guī)則、許多硬性要求的行為規(guī)范和學習上的許多規(guī)則。在學習中兒童會馬上面臨大量不熟悉的符號如拼音、漢字、數(shù)學符號、作業(yè)批改符號等，這些與幼兒階段的生活有很大差距。幼兒習慣了以游戲為主要方式的活動，生活規(guī)則比較松散，學習主要借助實物、圖片和動作。這些差距造成了初入小學新生難以攀登的"陡坡"。因此小學應該注意把握對初入學兒童的要求。例如，每節(jié)課可以先上35分鐘，在一學期內(nèi)逐漸過渡到40分鐘，也可以在40分鐘的課內(nèi)安排5分鐘左右的課中趣味活動。教學方法、教學內(nèi)容、教具學具的運用、教學環(huán)境的布置都應當體現(xiàn)過渡的精神，比如增加活動課程，把唱游、體育鍛煉、興趣活動等列入課表;減少教學內(nèi)容中抽象性的符號和語言，增加具體形象有趣的內(nèi)容;減少呆板式的上課，增加趣味性和活動性的教學方式;重視教具學具的使用，減少單調(diào)的機械練習，不布置書面家庭作業(yè)，增加帶游戲性質(zhì)動手動腦的當堂練習;減少全班性的老師講學生聽的單一方式，增加包括小組和個人的多種活動形式;注意環(huán)境布置的教育性等。這樣做，培養(yǎng)了兒童的能力，才能達到既減輕學生的負擔，又提高學習效率的目的。