按照我國教育制度，幼兒園屬于學前教育，小學開始進入學齡期教育。從幼兒園大班進入小學一年級，就跨越學前和學齡兩個學段。從兒童身心發(fā)展看，這是一個過渡期。兩個學段既存在連續(xù)性，又具有相對獨立的階段性，因此在這一個過渡期，兒童身b會發(fā)生一些質(zhì)變，這樣就出現(xiàn)了幼小銜接的問題。為使幼小銜接得順利，幼兒園和家庭要相互配合，同步進行。

　　一、為什么要搞好幼小銜接在我國，學前教育和小學教育在教育方法、教育內(nèi)容、教育制度等方面，都存在很大的差異。例如幼兒園是以游戲為主導形式的教育，孩子在幼兒園處于一種沒有任務(wù)、沒有壓力的狀態(tài)下愉快地生活和學習;而從小學一年級開始，兒童就要進入正規(guī)的課程學習，上課有嚴格的紀律，學習有明確的任務(wù)，有大量的作業(yè)，有分數(shù)的競爭等等，給兒童帶來很大的壓力。這種客觀的存在是兒童在人生道路上的第一個"坡度"。如果我們不注意做好"銜接"的工作，就容易造成兒童從幼兒園進入小學一年級的不適應(yīng)，出現(xiàn)學習障礙等問題。而一開始的學習障礙如果得不到及時的糾正，就會挫傷孩子的學習積極性，影響他的自信心，給以后的學習帶來很大的心理障礙，甚至造成身心的嚴重傷害�？梢姡�搞好幼小銜接工作是非常重要的。

　　那么，影響幼小銜接的主要問題是哪一些呢?除了以上所說的幼小兩個學習階段的客觀差異之外，還有下面的一些因素:

　　小學入學年齡的提前，課程的加深;一些幼兒園對幼小銜接缺乏科學的認識，以"小學化"為代價來使幼兒消極適應(yīng)一年級的生活，或者沒有考慮幼小銜接問題，造成幼小教育的脫節(jié);家長"望子成龍"、"望女成鳳"的期望過高，不適當?shù)亟o孩子增加壓力;    父母過分包辦兒童自己能做的事，嚴重影響兒童責任心、獨立性及有關(guān)能力的形成;    家長對幼小銜接認識不足，沒有及時給予必要的輔導。

　　因此，幼小銜接是一項需要幼兒園、小學和家長共同做好的工作。1990一1994年，聯(lián)合國兒童基金會與國家教委合作，在北京、上海、南京等地開展"幼兒園小學銜接的研究"，取得豐碩的成果。我們深大幼兒園一向重視幼小銜接的問題，從幼兒進入大班開始，就把幼小銜接作為主要工作來抓。去年開始，我們園吸收了上述研究的一些成果，使幼小銜接工作更加科學化。但是，光有幼兒園的積極性是不夠的，家長對幼小銜接的認識和配合也十分重要。因此我們利用家長學校等形式，從第一個學期開始時.就對大班的幼J!，家長進行幼小銜接的宣傳和輔導，讓家長了解一些幼小銜接的意義、存在問題和家長應(yīng)該做些什么，以便家園配合，把這項工作搞好。

　　二、幼小銜接的兩個階段和兩項內(nèi)容一般認為，幼兒園和小學的銜接，主要體現(xiàn)在小學入學前半年和入學后半年這兩個階段，即幼兒園大班(A預備班)的第二學期和小學一年級的第一學期。這兩個半年是做好幼小銜接的關(guān)鍵期。入學前半年主要是做好入學準備教育，從心理、行為、方法等方面做好準備;入學后半年主要是適應(yīng)教育，把入學后教育的起點降低到符合幼兒與小學生交叉階段特點的水平，使兒童能夠順利地適應(yīng)小學的學習生活，因此，兒童入學前后的各半年是幼習銜接的階段。這個階段存在兒童兩個發(fā)展階段的交叉。幼小銜接就是要找到學前教育準備的著眼點和小學教育調(diào)整的著眼點。

　　研究證明，兒童入學所面臨的主要困難是學習適應(yīng)困難和社會性適應(yīng)困難兩個方面。這就是幼小銜接的兩個主要內(nèi)容。學習適應(yīng)困難主要表現(xiàn)在讀寫和數(shù)學兩方面，社會適應(yīng)困難則主要表現(xiàn)在任另意識和完成任務(wù)的能力、規(guī)則意識和遵守規(guī)則的能力、獨立意識和獨立完成任務(wù)的能力以及人際交往的能力。學習適應(yīng)和社會性適應(yīng)兩個方面并不是孤立地存在的，而是相互影響的。也就是說，兒童在社會性適應(yīng)上存在的問題，會在一定程度影響其學習適應(yīng);在學習適應(yīng)上的問題，也會反過來影響社會性適應(yīng)。社會性適應(yīng)能力的發(fā)展對兒童學習適應(yīng)至關(guān)重要，可以說，做好社會性適應(yīng)的工作，幼小銜接的工作就做好了一大半。