2、兒童觀橫向多要素結構與幼、小銜接    到本世紀50,60年代，兒童觀的橫向要素結構里又納入了以認知為主要內容的社會因素。因此，幼、小銜接的內容體系中便以發(fā)展兒童認知能力為主.這樣一來，幼兒園向小學輸送的是智慧聰穎但適應力不強的"間題")L童。這些孩子很多情緒不穩(wěn)定，缺乏毅力和耐性，獨立生活能力、社交能力差，良好的學習習慣尚未養(yǎng)成.這些間題反映了幼、小銜接工作中的偏差，暴露了以認知為主要結構要素的兒童觀對幼、小銜接工作的不良導向.

　　一80年代至今，兒童觀的結構發(fā)生了急劇的變化，橫向維度的多要素結構的兒童觀脫穎而出.國外的有關兒童發(fā)展理論接踵而至，使人們對兒童的自然屬性和社會屬性有了更寬泛和深入的認識。人們對兒童的多角度的透視帶來了幼、小銜接內容的變化。幼兒園開始重視對幼兒進行身體、認知和社會性等方面的訓練，重視情感、意志、性格等因素在幼兒轉化為小學生過程中的作用。人們對兒童的多角度的認識還引起了幼兒銜接內容的載體的變化。過去，在橫向單要素結構的兒童觀影響下，幼、小銜接內容的載體大多為"可感知"的信息，如漢字、數(shù)字、寫實圖畫以及伴隨這些信息而出現(xiàn)的解釋性語言等。這種載體對于培養(yǎng)幼兒的觀察力、豐富幼兒有關方面的知識能起一定的作用，但對于培養(yǎng)一個適應小學生活的"準學生"來說則是很不夠的。當兒童觀的橫向多要素結構出現(xiàn)后，幼、小銜接內容的載體也就千姿百態(tài)了.常見的主要有:①可體驗的載體，即能引起幼兒對社會、自然的濃厚興趣和良好情緒體驗及利于形成幼兒活撥開朗性格的場景、材料和活動。②可思考的載體，即能啟發(fā)幼兒思考和想象，培養(yǎng)幼兒好學好問、不怕挫折、堅持不懈的良好的學習態(tài)度和學習習慣的情境、材料和活動。③可操作變化載體，即用來發(fā)展幼兒操作能力的物質材料，養(yǎng)成幼兒自信、自尊、獨立性、主動性和社交能力等品質的環(huán)境、材料和活動。這些載體既具有各自獨特的發(fā)展價值，又有整體的綜合教育功能，是橫向多要素結構的兒童觀變化發(fā)展的產物。

　　(二)兒童的縱向層級結構對幼小銜接的影響兒童觀的縱向層級結構的特點主要有"相關性"和"相對獨立性"。此"兩性"對幼、小銜接的影響表現(xiàn)在:

　　1、兒童觀縱向層級結構的相關性影響著幼、小銜接的起始時間我們知道，學前期又分為胎兒期、新生兒期、嬰兒期和幼兒期。其中幼兒期又分為幼兒前期、幼兒中期和幼兒末期。正是這些對兒童年齡階段的劃分的認識構成了兒童觀的縱向層級結構。

　　兒童觀的縱向層級結構具有層級相關性.下一層級是上一層級構建的基礎，上一層級是下一層級的構建結果。以幼兒期為例:如上所述幼兒期雖只有短暫的三年，但根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點可將其分為幼兒前、中、末期三個階段。幼兒前期的發(fā)展結果是幼兒中期發(fā)展的起點，幼兒中期的進一步發(fā)展又是幼兒末期發(fā)展的前提，它們形成了一個有機的整體。

　　兒童發(fā)展的層級相關性要求幼、小銜接從幼兒初期開始并貫穿于整個幼兒階段。因為:①幼、小銜接工作的目標是要培養(yǎng)全面發(fā)展的"準"小學生。"準小學生"雖要到幼兒末期才能脫穎而出，但他們所需的身體素質、認知結構、獨立生活能力和社交能力等絕非一日之功;他們順利開展前閱讀、前書寫和前計算等方面活動的能力也是整個幼兒階段日積月累的結果。②幼兒變成準小學生的過程是幼兒在教育等因素的影響不斷發(fā)展的過程.心理學的研究告訴我們:兒童的發(fā)展存在著關鍵期。具體的發(fā)展關鍵期出現(xiàn)于幼兒期的不同階段。因此，幼、小銜接教育應面向幼兒"全期".

　　2、兒童觀的縱向層級結構的"相對獨立性"影響著幼、小銜接的目標與內容現(xiàn)代兒童觀認為:幼兒期不僅在宏觀上表現(xiàn)出自己的特性，在微觀領域中也顯示出相對獨立性。前者是指幼兒期與其它相鄰的發(fā)展期相比，有自已的特質。后者是指幼兒期內部的三個階段(即幼兒初、中、末期)之間存在著質的差異，即它們發(fā)展的速度有別，發(fā)展的水平不同，發(fā)展的特點存異。