四、培養(yǎng)良好個性全面和諧發(fā)展的人――個性教育的使命

　　培養(yǎng)良好個性全面和諧發(fā)展的人是個性教育的目標，也是個性教育的最高理想。它的"全面"與"和諧"只是相對于無限性而言的一個極限，是指"最大限度"或盡可能的"充分"發(fā)展，因而是一個相對概念。根據加德納的多元智能理論，人的智能領域是多方面的，人們在解決實際問題時所需要的智能也是多方面的，現(xiàn)實生活需要每個人都充分利用多種智能來解決各種實際問題。因此，加德納的多元智能理論為學生良好個性全面和諧發(fā)展提供了理論上的新支點――在個性教育活動中，向學生展示的智能領域也應該是多方面的。我們老師要注意在學習基本知識和基本概念的教學中應該涉及多個智能領域，從不同的角度、通過不同的活動幫助學生理解和學習，以期調動學生的多方面的智能潛能。并且教師要結合研究性學習的理論重視綜合實踐活動課的開設與效果，在組織綜合活動課時可根據智能領域或知識結構的差異對學生進行組合，以便學生達到優(yōu)勢互補，共同進步，促進學生多元智能的全面、和諧發(fā)展。

　　中國教育改革的深化需要新理論、新觀念和新思路的支持，個性教育是社會發(fā)展和進步的必然要求，是人類對真、善、美的追求在教育中的理想體現(xiàn)。我們堅信加德納的多元智能理論能夠為基礎教育改革，為實施個性教育提供一個積極的切入點、參考系，為社會培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。