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加德納的多元智力理論介紹

媽咪愛嬰網(wǎng) m.ideagreen.cn 2011年10月21日 20:24:02

  加德納(H.Gardner,1943__)的多元智力理論(theory of multiple intelligence)提供了信息加工如何影響智力行為的另一種新的觀點。他給智力下的定義是:"一種處理信息的生理心理潛能,這種潛能在某種文化環(huán)境之下,會被引發(fā)去解決問題或是創(chuàng)作該文化所重視的作品。"按照這一定義,智力是看不到也無法測量的,可能是許多不同的神經(jīng)方面的潛能,它能否引發(fā)出來往往取決于那個文化所重視的價值觀,所提供的機會以及個人在自身或其他人影響下作出的選擇和決定。

  加德納否認(rèn)存在一個普遍的智力,而提出多元智力觀。他不是用傳統(tǒng)的智力測驗因素分析法去決定智力的多維性,而是從生物科學(xué)、發(fā)展心理 學(xué)的角度和邏輯分析 出發(fā)提出人類具有七種不同的智力,每種智力都有生物學(xué)的基礎(chǔ),都有它獨特的發(fā)展過程,并有不同的最終狀態(tài)或?qū)<易鳂I(yè)的表現(xiàn)形式,以下是他最初提出的七種智力。

  語文智力:涉及對口語和書寫語言的敏感度,學(xué)習(xí)多種語言的能力,以及使用語言達(dá)到某種特別目標(biāo)的能力。律師、作家、詩人、記者等通常是具有高度語文智力的人。

  邏輯-數(shù)學(xué)智力:這是指用邏輯去分析問題,善于數(shù)學(xué)運算,以及用科學(xué)方法去探討問題。數(shù)學(xué)家、邏輯學(xué)家和科學(xué)家都特別善于利用邏輯-數(shù)學(xué)智力。

  以上兩種智力通常是在學(xué)校里最受重視的智力,加德納認(rèn)為皮亞杰號稱他研究所有智力,但事實上他只著重研究了邏輯-數(shù)學(xué)智力。

  接下來的三項是屬于藝術(shù)的領(lǐng)域,但其中的每一項都可以用于其他方面。

  音樂智力:包括在音樂演奏、創(chuàng)作和欣賞方面的技能。各種樂器演奏家、作曲家都有很高的音樂智力。

  肢體-動覺智力:包括一個用全身或身體的某些部分去解決問題或創(chuàng)作的能力。舞蹈家、演員和運動員是最明顯具有肢體-動覺智力的例子,但這一方面的智力對工匠、外科醫(yī)生、動手操作的科學(xué)家、技師等同樣是重要的。

  視覺-空間智力:這是指能確認(rèn)和操作廣大空間方面的潛在能力以及較小范圍的空間模式的能力。前者是航海家和飛行員所必須具備的,而后者對雕塑家、外科醫(yī)生、棋手、畫家和建筑師都是很重要的。

  以下最后兩項是屬于人際關(guān)系的能力。

  人際智力:指的是一個人能夠了解別人的動機、意圖、欲望,并能以此為基礎(chǔ)與別人有效共事的能力。推銷員、教師、醫(yī)生、宗教家、政治家和演員都需要有相當(dāng)敏銳的人際智力。

  內(nèi)省能力:這是指一個人能清楚地了解自己,有效地處理自己的欲望、恐懼和能力并能有意義地運用這些信息去調(diào)適自己生活的能力。這方面的智力對政治家、宗教領(lǐng)袖,甚至教師、家長都是重要的。

  最近加德納在他的智力清單中又加上第八種智力:自然觀察者智力。這是指一個自然觀察者表現(xiàn)出他辨認(rèn)及分類生活環(huán)境中各種物種包括植物類和動物的特長。加德納認(rèn)為正如大部分兒童也傾向于主動探索大自然。5歲的兒童大多熱衷于恐龍世界就是一個明顯的例子,在有正式科學(xué)訓(xùn)練的文化里,自然觀察者則是指那些能夠使用正式分類學(xué)的知識去辨認(rèn)及分類物種的生物學(xué)家。

  最后,加德納對是否存在一種神靈智力感到?jīng)]有把握。神靈智力是指思考有關(guān)宇宙或存在方面問題的智力,在加德納看來,(神靈是包括一切的,包括心靈、身體、自我、自然、超自然,甚至有些時候是無物無我)。因此他戲謔地說:"我們現(xiàn)在有8又1/2智力."加德納聲稱多元智力理論有兩項基本主張:多元智力理論是對人類認(rèn)知豐富性的說明,我們每個人都具有這些智力的潛能,我們可以依照各自的傾向或文化的偏好去動員和開發(fā)這些智力;我們每一個人都有各自獨特的智力組合,因此當(dāng)我們面對如何開發(fā)人力資源的挑戰(zhàn)時,應(yīng)當(dāng)考慮如何利用每個人的天賦獨特性。

  加德納的多元智力理論是對傳統(tǒng)的教育理念的挑戰(zhàn)。我們每個教師和父母都知道"行行出狀元"這句老話,但當(dāng)我們教育和評論學(xué)生的時候卻只重視智育,用一個模子去要求所有的兒童而忽略了兒童其他方面的才能。多元智力理論使我們認(rèn)識到"天生我才必有用"的道理,只要我們肯用心去發(fā)掘,每個兒童都有某些杰出的能力,教師和家長應(yīng)該從這方面去肯定兒童,并給他發(fā)展這些能力的機會,這樣我們的兒童也會生活得快樂些學(xué)前多元智能教育項目主辦單位概況教育部中央教育科學(xué)研究所是國內(nèi)最高教科研機構(gòu),主持國內(nèi)幼教、基教、成教不同教育階段的教育改革及學(xué)科研究工作。各研究室在教育部的直接領(lǐng)導(dǎo)下,密切關(guān)注國內(nèi)外最新教育動態(tài)和教育研究方向。同時配合國家教育改革,指導(dǎo)各類教育機構(gòu)提高理論水平開展實踐工作。華教機構(gòu)是中央教科所下屬單位,面向全國開展教師培訓(xùn)工作的專業(yè)機構(gòu)。為了響應(yīng)幼兒教育改革目標(biāo),真正做到 "素質(zhì)教育從娃娃做起"有效推進(jìn)我國幼兒教育質(zhì)量并使之與國際接軌, 華教聯(lián)合國內(nèi)外知名幼教機構(gòu),融通中外教育理念和教學(xué)模式,優(yōu)選了適合中國國情的幼兒先進(jìn)教育理論。以多元智能為理念,依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點,從各個角度積極開發(fā)挖掘孩子的潛能,提高他們的綜合能力,以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要?紤]到教材的適用性及本土化,在中央教科所眾多專家參與指導(dǎo)下,華教與美國吉的堡教育機構(gòu)聯(lián)手,圍繞幼兒多元智能開發(fā),精心整和編著的學(xué)前多元智能教材,通過教學(xué)實踐,推廣科學(xué)的教育觀。以全國連鎖加盟實驗園的形式,推廣多元智能教法,以實驗園為基點,以點帶面,來提高我國各地區(qū)幼兒教育教學(xué)水平,為未來優(yōu)秀人才做良好的儲備。


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