多元智能在美國、歐洲、日本和新加坡得到教育界和家長的廣泛認同。我國教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出了“培養(yǎng)能力、終身奠基”素質(zhì)教育目標，“為幼兒的一生發(fā)展打好基礎(chǔ)”。
多元智能理論是美國哈佛大學心理學家霍德華·加德納提出的。他認為人的智能是多元的，除了言語－語言智能和邏輯－數(shù)學智能兩種基本智能外，還有視覺－空間、音樂－節(jié)奏、身體－運動、人際－交往、自我內(nèi)省、自然觀察者和存在智能。其基本性質(zhì)是多元的──不是一種能力而是一組能力，其基本結(jié)構(gòu)也是多元的──各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在的。從而發(fā)展出多元智能理論，多元智能框架中相對獨立存在著的7種智力，這7種智力分別是：
（1）言語──語言智力——指個體聽、說、讀、寫的能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力，在記者、編輯、作家、演講家等人身上有比較突出的表現(xiàn)。
（2）邏輯──數(shù)理智力——指個體運算和推理的能力，表現(xiàn)為個人對事物間各種關(guān)系如類比、對比、因果、和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過數(shù)理運算和邏輯推理等進行思維的能力，在偵探、律師、工程師、科學家和數(shù)學家等人身上有比較突出的表現(xiàn)；
（3）音樂──節(jié)奏智力——指個體感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現(xiàn)為個人對節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達自己思想和情感的能力，在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器制造者和樂器調(diào)音師等人身上有比較突出的表現(xiàn)。
（4）視覺──空間智力——指個體感覺、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并籍此來表達自己思想和情感的能力，表現(xiàn)為個人對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力，在畫家、雕塑家、建筑師、航海家、博物學家等人身上有比較突出的表現(xiàn)；
（5）身體──動覺智力——指個體運用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為個人能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當?shù)姆磻?yīng)以及善于利用身體語言來表達自己思想和情感的能力，在運動員、舞蹈家、外科醫(yī)生、賽車手和發(fā)明家等人身上有比較突出的表現(xiàn)；
（6）自知──自省智力——指個體認識、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為個人能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力，在哲學家，小說家，律師等人身上有比較突出的表現(xiàn)；
（7）交往──交流智力——指個體與人相處與交往的能力，表現(xiàn)為個人覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據(jù)此做出適宜反應(yīng)的能力，在教師、律師、推銷員、公關(guān)人員、談話節(jié)日主持人、管理者和政治家等人身上有比較突出的表現(xiàn)。
根據(jù)加德納的多元智能理論，作為個體，我們每個人都同時擁有上述相對獨立的7種智力，我們每個人身上的這7種相對獨立的智力在現(xiàn)實生活中錯綜復(fù)雜地、有機地以不同方式、不同程序組合在一起。個體身上存在的7種智力的不同組合使得每一個人的智力都有獨特的表現(xiàn)方式，而正是這7種智力在每個人身上以不同方式、不同程度的組合使得每一個人的智力各具特點。有句話說得好，“每個人都是獨一無二的”。
智能之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智能差異，教育的起點不在于一個人原先有多聰明，而在于怎樣使他變得聰明，在哪些方面變得聰明。智能并非向傳統(tǒng)智能定義所說的那樣是以語言、數(shù)理和邏輯推理等能力為核心，也并非以此作為衡量智能水平高低的唯一標準，而是以是否具有解決實際生活中的問題和創(chuàng)造出社會所需要的有效產(chǎn)品的能力為核心，并以此作為衡量智能高低的標準。每個人都擁有多元智能，它代表了每個人的不同潛能。
中國的很多家長在教育觀念上還存在著很多誤區(qū)，例如：分不清知識和能力的關(guān)系，認為孩子在入學前多學點漢字，多背幾首唐詩宋詞，多學一點簡單的加減法計算智能就提高了；不明白一般能力的概念，認為孩子會一兩種樂器，學一點繪畫、舞蹈、書法就是素質(zhì)教育了，孩子的能力就發(fā)展了。而科學的教育觀念認為：幼兒的一般能力是指幼兒的觀察能力、邏輯思維能力、想象創(chuàng)造能力、空間能力、語言運動能力、動手操作能力、社會交往能力、自我認識能力等，這些一般能力是幼兒終身受益的基礎(chǔ)素質(zhì)，是促進幼兒整體的、全面的、長遠的可持續(xù)發(fā)展的核心要素。
目前，中國的幼兒教育關(guān)于多元智能的研究多存在于理論層次的研究，如何將多元智能理論在幼兒教育教學中充分體現(xiàn)出來，如何將這一理論變成教師、家長可操作的教學方法，是幼兒教育領(lǐng)域的熱點問題，也是許多教師和家長關(guān)心的問題。中央教育科學研究所李忠忱教學法課題組在將多元智能理論轉(zhuǎn)化為教育教學實踐方面做出了有效的探索，將多元智能理論細化為幼兒教師和家長可操作的幼兒13種能力的培養(yǎng)，即觀察記憶能力、抽象概括能力、判斷推理能力、數(shù)學邏輯能力、空間能力、語言運用能力、動手操作能力、想象創(chuàng)造能力、音樂審美能力、觀點采擇能力、交往合作能力、自我評價能力、自我監(jiān)控能力。李忠忱教學法在教學實踐中通過超大樣本的科學的實驗檢驗，證明李忠忱教學法能有效地提高幼兒的智商，得到了廣大教師和家長的認可。
李忠忱教學法培養(yǎng)幼兒的多元智能在中國的幼兒教育領(lǐng)域獨樹一幟，是中國幼教界的一朵奇葩，正開著絢爛的花朵。