多元智能理論是一種“內(nèi)在建構(gòu)性”的學(xué)習(xí)觀，在對(duì)教學(xué)本質(zhì)及特點(diǎn)的理解上，多元智能理論與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論有相同之處，即都特別強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都是以自己的方式來(lái)理解知識(shí)和建構(gòu)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)的。因此，多元智能理論在教學(xué)中特別關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體智能的差異對(duì)教學(xué)的意義。在加德納看來(lái)，按照多元智能理論，智能既可以是教學(xué)的內(nèi)容,又可以是教學(xué)內(nèi)容溝通的手段或媒體，這個(gè)特點(diǎn)對(duì)于教學(xué)是很重要的。在他的系列著作中，他強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育的改革必須重視“學(xué)生個(gè)體的差異”。多元智能理論對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)理解的新視角，決定了多元智能教學(xué)的如下特點(diǎn)：

  1．教學(xué)過(guò)程的生成性。多元智能理論將教學(xué)過(guò)程界定為一種生成性的過(guò)程。加德納沒(méi)有直接論述教學(xué)過(guò)程的這種生成性，但在他的著作《受過(guò)訓(xùn)練的智能》一書(shū)中提出，在多元智能理論的基礎(chǔ)上要建立理解的課堂教學(xué)．而這種理解的課堂教學(xué)就是“重在理解的建構(gòu)主義者的課堂教學(xué)”。借用建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，我們可以將教學(xué)過(guò)程的生成性理解為兩個(gè)方面：其一，建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，這種知識(shí)的構(gòu)建以同化和順應(yīng)兩種方式進(jìn)行。其二，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。在加德納的著作中，他倡導(dǎo)和建議學(xué)校教育應(yīng)注意吸收兩種非學(xué)校模式“師徒模式”和“博物館”的社會(huì)場(chǎng)景化學(xué)習(xí)過(guò)程和社會(huì)場(chǎng)景化學(xué)習(xí)環(huán)境的有效成份，在教學(xué)評(píng)估中，他主張進(jìn)行與學(xué)習(xí)過(guò)程相一致的情景化評(píng)估。

  2．教學(xué)目標(biāo)的全面性。多元智能理論主張教學(xué)目標(biāo)的全面性。加德納的觀點(diǎn)是學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開(kāi)發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛(ài)好。他認(rèn)為學(xué)校教育的目標(biāo)并不只是培養(yǎng)學(xué)生的智能或基本學(xué)科內(nèi)容和技巧，而是學(xué)生必須對(duì)待定的學(xué)習(xí)主題有深入的理解，有進(jìn)一步獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。多元智能是達(dá)到好的教育的助手，多元智能理論不僅在幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)上有特別的功用，而且在幫助學(xué)生達(dá)到某種有價(jià)值的成人角色狀態(tài)方面也有特別的功用�？傊�，在加德納看來(lái)．多元智能的教學(xué)目標(biāo)是利用個(gè)別差異的心理表征的不同方式。以多元智能為教學(xué)上的“多元切入點(diǎn)”，為所有的學(xué)生都提供發(fā)展的多元途徑，實(shí)現(xiàn)真正的理解，并使教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)及將來(lái)的生活真正相聯(lián)。

  3．學(xué)生角色的主動(dòng)性。多元智能的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生角色的主動(dòng)性。學(xué)生角色的主動(dòng)性可以從兩方面來(lái)加以解釋：其一，教學(xué)過(guò)程的師生關(guān)系是一種主體間的關(guān)系。加德納在提出多元智能的學(xué)校以“個(gè)人為中心”的學(xué)校時(shí)，就首先強(qiáng)調(diào)了尊重學(xué)生的重要性。以“學(xué)習(xí)者為中心”是多元智能教學(xué)雙的根本倡導(dǎo)，這種“中心”強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)學(xué)生主體角色的認(rèn)同。其二，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)積極的一種實(shí)踐活動(dòng)。加德納在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，他提倡為學(xué)生準(zhǔn)備范圍更廣的可供選擇的課程。學(xué)生的自主選擇，在多元智能的教學(xué)中與建構(gòu)主義的觀點(diǎn)一樣，被看為是學(xué)習(xí)和教學(xué)中“建構(gòu)”過(guò)程的開(kāi)始。在教學(xué)評(píng)估中，加德納更是重視兒童自我評(píng)估的重要性。他認(rèn)為學(xué)生通過(guò)對(duì)自己的評(píng)量分析，會(huì)產(chǎn)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的反思，從而能對(duì)自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有更自覺(jué)的責(zé)任。