堅(jiān)持主流幼兒教育是誰(shuí)？幼兒園？ 私立幼兒教育機(jī)構(gòu)？ 家長(zhǎng)？ 。。。。。。

　　各位朋友好，在這樣一個(gè)陰冷的午后跟大家見面，我剛才還擔(dān)心今天有沒有人聽我的講座呢。一個(gè)幼兒園教師的講座，會(huì)有人來(lái)聽嗎？今天來(lái)了這么多人，我很感動(dòng)。看到這么多朋友，各種層面的朋友來(lái)給我助興，真的非常感謝大家，可見幼兒教育正在受到各界的關(guān)注。早些年我一直埋頭干我的幼兒教育，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)要干好幼兒教育必須研究家庭教育，細(xì)年時(shí)期家庭的影響是非常大的。但在多年的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)在幼兒教育領(lǐng)域，始終存在著兩種教育理念，兩種教育行為的沖突，一種代表主流，另一種則代表非主流，主流與非主流交織在一起，幼教工作者，家長(zhǎng)也交融在一起，發(fā)生著各種沖突。

　　一、沖突引發(fā)的現(xiàn)象

　　在工作中，我經(jīng)常會(huì)遇到一些讓我痛心疾首的問(wèn)題，先說(shuō)幾個(gè)案例讓大家聽聽。一天我在班里看見一個(gè)孩子，他爺爺來(lái)接了，我就跟他講：“寶寶，你爺爺來(lái)接了。”這個(gè)寶寶走到門口一看是他爺爺，突然就做了一個(gè)很夸張的踢人的動(dòng)作，說(shuō)了一句很可怕的話：“滾，我不要你來(lái)接。”這一下可把我氣壞了，照我的個(gè)性，我想說(shuō)“站住”。這種事情是一定要批評(píng)教育的。這個(gè)爺爺怎么樣呢，他說(shuō)：“好好，我回家換你媽媽來(lái)。”然后果真回家換了他媽媽。說(shuō)實(shí)話，這就是我捶胸頓足的時(shí)候，我真的是非常非常的懊惱。我第二天就通知家長(zhǎng)來(lái)一趟，過(guò)了幾天，這個(gè)家長(zhǎng)來(lái)了，我就問(wèn)她，你到底想把孩子教成什么模樣的？她就哭，他們家是三代單傳，非常寶貝這個(gè)孩子，他爺爺奶奶把孩子的一切都包掉了，她要插手進(jìn)行教育，非常非常困難。我說(shuō)再困難，也得想辦法，如果在幼年時(shí)期，在孩子很多關(guān)鍵的成長(zhǎng)時(shí)期，你把很多教育的機(jī)會(huì)都錯(cuò)失了，你將來(lái)怎么彌補(bǔ)，怎么辦？她說(shuō)她很困難，我說(shuō)假如你是一個(gè)稱職的家長(zhǎng)，就是再困難你也要堅(jiān)持，你應(yīng)該堅(jiān)持你自己正確的觀點(diǎn)。也就是說(shuō)，很多家長(zhǎng)不能正確地看待怎么教育孩子。

　　還有一種家長(zhǎng)呢，就是非常非常著急，胡子眉毛一把抓，錯(cuò)誤地理解早期教育，經(jīng)常有家長(zhǎng)來(lái)找我，問(wèn)：我應(yīng)該讓孩子學(xué)點(diǎn)什么呢？要不要讓孩子學(xué)寫字，學(xué)拼音，要不上一些興趣班？

　　一天一個(gè)孩子家長(zhǎng)來(lái)找我，他說(shuō)：“王園長(zhǎng)，我的孩子一定要進(jìn)你的幼兒園了。”我說(shuō)：“為什么？”他說(shuō)：“你不知道，我兒子是天才！”那么我說(shuō)：“天才表現(xiàn)在何處呢？”他說(shuō)你不知道，我兒子識(shí)字多少多少，然后是算術(shù)多少多少……我說(shuō)：“你兒子確實(shí)很不錯(cuò)的，比如說(shuō)，記憶力不錯(cuò)的，表現(xiàn)力可能也可以，但是我不敢說(shuō)這個(gè)就是天才的表現(xiàn)。”這個(gè)觀點(diǎn)就說(shuō)明有些家長(zhǎng)認(rèn)為天才就是簡(jiǎn)單的學(xué)會(huì)很多知識(shí)，社會(huì)上有很多很多家長(zhǎng)都把早期教育定位為知識(shí)教育。比如很多的家長(zhǎng)，每天下午來(lái)幼兒園接孩子，他不是問(wèn)“你今天快樂不快樂？”這些問(wèn)題，她只問(wèn)，“今天老師教了什么，10以內(nèi)的加減法你會(huì)算了沒有？算給媽媽聽！”、“今天老師講的故事你講給我聽！”如果講不出來(lái)，就是孩子不好或老師不好。

　　我覺得很諷刺的一件事情。有一天我走進(jìn)幼師的大門，看到了一個(gè)牌上寫著：早期識(shí)字，每個(gè)月識(shí)多少多少。我看了，心里特別難受，后來(lái)我們校長(zhǎng)看到了也很著急，是我們的后勤部門，把房子租出去了，租給了社會(huì)上的一些機(jī)構(gòu)辦班，后來(lái)馬上取消掉了。我們是幼兒師范，是引領(lǐng)社會(huì)正確的早教觀念的機(jī)構(gòu)，我們也把識(shí)字當(dāng)成是早期教育的、天才培養(yǎng)的重點(diǎn)，那又如何引領(lǐng)社會(huì)呢？

　　經(jīng)典的一個(gè)例子，就是我們幼兒園有一個(gè)孩子，是中班，從別的幼兒園轉(zhuǎn)來(lái)的，他大量的識(shí)字，100以內(nèi)加減乘除沒有問(wèn)題。開學(xué)的第一天，他不肯跟老師合作，老師給了他一張紙，讓他把暑假里快樂的事情畫下來(lái)，開始他不干，但老師轉(zhuǎn)了個(gè)身，他就在紙上寫了：“陳老師死了”，“陳老師大壞蛋”，還畫了一個(gè)黑色的叉。這樣的孩子，一個(gè)中班的孩子，能夠?qū)戇@樣多的字，能夠這樣來(lái)表達(dá)，那么應(yīng)該說(shuō)從某些意義上，他真的是很天才，但是這個(gè)孩子非常非常特殊，我們花了很多心血。為什么？他沒有朋友，他在幼兒園是封閉式的，他是封閉自己的。他沒有任何朋友，其實(shí)，我覺得他是個(gè)問(wèn)題很嚴(yán)重的孩子，為什么？如果你光會(huì)識(shí)字，光會(huì)算術(shù)，但你沒有朋友不會(huì)合作，又怎么走向社會(huì)呢？

　　很顯然，我舉了這么多讓我痛心疾首的案例，是想說(shuō)明現(xiàn)在老百姓中有很多錯(cuò)誤的家庭教育理念和家庭教育行為（換句話說(shuō)有很多非主流的幼兒教育理念，或者說(shuō)是受到非主流幼教理念的影響），這些錯(cuò)誤的教育理念會(huì)帶來(lái)錯(cuò)誤的教育行為。

　　那么主流幼兒教育到底關(guān)注什么？到底在堅(jiān)持什么？為什么不能引領(lǐng)家長(zhǎng)的教育理念和行為呢？

　　主流幼兒教育就是：按國(guó)家的教育方針，遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，用科學(xué)的方法，促進(jìn)學(xué)齡前兒童身心健康發(fā)展的教育。主流幼兒教育是一種教育理念，也是一種教育行為。

　　二、主流幼兒教育的核心觀點(diǎn)

　　主流幼兒教育觀點(diǎn)眾多，但在幼兒教育階段，其核心觀點(diǎn)就是：幼兒教育為孩子的終身發(fā)展服務(wù)，全面平衡地促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。這句話很大，很多家長(zhǎng)覺得太空洞，很難落實(shí)，但它卻非常重要，我們逐層加以分析。

　　我們先來(lái)看看，能幫孩子走得遠(yuǎn)的東西是什么？是知識(shí)？是能力素質(zhì)？答案肯定是后者。那能力素質(zhì)是指什么？什么樣的能力素質(zhì)是對(duì)兒童終身發(fā)展有用的呢？智力、自我意識(shí)和自信心、獨(dú)立性、責(zé)任心和義務(wù)感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、社會(huì)交往能力、創(chuàng)造精神和能力、應(yīng)變和決策力、良好的行為習(xí)慣和公德意識(shí)。家長(zhǎng)說(shuō)這些很多，這些很好，可我不知該怎么做，兒童要做到這些都什么時(shí)候了。因此我們的家長(zhǎng)里就出現(xiàn)一種奇怪的現(xiàn)象，理念、道理都懂，卻沒有實(shí)際行動(dòng)，或說(shuō)理念與行為背道而馳。

　　理念告訴大家要培養(yǎng)孩子的能力素質(zhì)。但很多家長(zhǎng)認(rèn)為這太長(zhǎng)太慢了，我等不了，我就關(guān)注那些可顯的，快速的吧。什么是快速的呢？幼兒期的一些知識(shí)和技能，如數(shù)數(shù)、100以內(nèi)的加減運(yùn)算、講故事、念兒歌、念古詩(shī)、唱歌、跳舞、畫畫、識(shí)字、學(xué)拼音。這些東西學(xué)一點(diǎn)就可以顯現(xiàn)出來(lái)，而且速度快，比你那些慢慢發(fā)生作用的意志品質(zhì)，自信心，交往能力……可快多了。我可以讓孩子給客人講故事、念古詩(shī)，多有面子。甚至有些家長(zhǎng)就認(rèn)為，學(xué)了大量的識(shí)字，學(xué)了100以內(nèi)的加減法，他的孩子就是天才了。假如天才就是大量的學(xué)知識(shí)，那樣的天才必是會(huì)夭折的天才。

　　我們國(guó)家的幼兒教育指導(dǎo)《綱要》里，并沒有把大量的知識(shí)技能列入幼兒園教學(xué)內(nèi)容中，相反提及要以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。為什么指導(dǎo)綱要不把大量的識(shí)字，100以內(nèi)加減這些知識(shí)作為早期教育的主要內(nèi)容？因?yàn)檫@不符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律。學(xué)前兒童的思維水平，手眼協(xié)調(diào)能力等等都沒有達(dá)到這個(gè)水平。因此，幼兒教育指導(dǎo)綱要的核心就是關(guān)注孩子知識(shí)、能力與情感狀態(tài)，而后二者應(yīng)更為關(guān)注。我請(qǐng)教過(guò)很多專家，以及我自己在實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)早期數(shù)學(xué)、識(shí)字、拼音等知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)兒童進(jìn)入小學(xué)早期的學(xué)習(xí)是有一定作用的，因?yàn)楹芏嘀�識(shí)是已知學(xué)過(guò)的，所以兒童學(xué)起來(lái)會(huì)很輕松，因而考試的分?jǐn)?shù)也不錯(cuò)，家長(zhǎng)特別在乎這些。其實(shí)早期大量知識(shí)教育對(duì)兒童的學(xué)習(xí)興趣的影響，家長(zhǎng)不是沒有所聞。還有上小學(xué)之初，兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程中是不是需要不花一點(diǎn)力氣，是不是不能遇到一點(diǎn)點(diǎn)的困難。什么東西都在幼兒園學(xué)會(huì)了，小學(xué)低年級(jí)沒有一點(diǎn)困難，那高段呢？遇到困難，不會(huì)的問(wèn)題怎么辦？所以很多有識(shí)之士都認(rèn)為，早期知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，不能幫兒童走得多遠(yuǎn)，最多走到小學(xué)二、三年級(jí)，之后兒童的學(xué)習(xí)，不是靠已學(xué)會(huì)的知識(shí)，取而代之的是學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)興趣。而這些能力，興趣將伴隨著兒童的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。好像也很少聽說(shuō)小時(shí)候古詩(shī)背了多少篇的兒童，將來(lái)一定在古典文學(xué)上有多少造詣。總之，一些外顯的知識(shí)及一些粗淺的技能，并不能伴隨兒童一生，在兒童的身心發(fā)展過(guò)程中起不了多少作用。

　　到此，我們得反過(guò)頭來(lái)了，非主流幼兒教育比較關(guān)注的是幼兒外顯的知識(shí)技能，用一個(gè)比較難聽的詞是比較急功近利，那么主流幼兒教育強(qiáng)調(diào)的兒童終身發(fā)展受用的那些能力素質(zhì)，該怎么培養(yǎng)呢？

　　●智力：一提到智力有很多人馬上會(huì)聯(lián)想到知識(shí)，智力好就是知識(shí)多，智力和知識(shí)有聯(lián)系，但完全是兩個(gè)不同的概念。智力有很多種解釋，我們用最基本的方式說(shuō)，智力包括：注意力、觀察力、記憶力、想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力。而注意力即注意品質(zhì)的好壞對(duì)孩子將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活是有巨大影響的。如果孩子注意力差，老師講的時(shí)候開小差，做作業(yè)時(shí)就什么都弄不明白。有的孩子做作業(yè)時(shí)，一會(huì)兒玩鉛筆，一會(huì)兒吃東西，一會(huì)兒看外面，就是不集中注意力學(xué)習(xí)，別人一小時(shí)做完的作業(yè)，他兩小時(shí)還沒做完。這下家長(zhǎng)才會(huì)急，才會(huì)關(guān)注孩子的注意力。可是小的時(shí)候不培養(yǎng)，這個(gè)時(shí)候再培養(yǎng)就比較難了。壞習(xí)慣要變成好習(xí)慣可不是那么容易的。有的家長(zhǎng)聽我這么一說(shuō)馬上想，那我今天回去就培養(yǎng)他的注意力，我讓他看書，讓他寫字，不準(zhǔn)他亂動(dòng)。這又錯(cuò)了，注意力不是強(qiáng)壓出來(lái)的，是在日常生活中，孩子做感興趣的事的過(guò)程中慢慢培養(yǎng)起來(lái)的。在家庭中孩子可以專注做很多事，玩玩具，看書，聽故事，幫家長(zhǎng)做事情，在做這些事的過(guò)程中，成人不要去打攪他、分散他的注意力，并且鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持做完一件事，成人還要鼓勵(lì)孩子去做那些有益的家務(wù)事，在做事的過(guò)程中鼓勵(lì)兒童專注、用心，讓孩子的注意力時(shí)間不斷增長(zhǎng)。比如，讓孩子和自己一起剝毛豆，先鼓勵(lì)孩子專注地剝完10顆，再鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持再剝5顆，一點(diǎn)一點(diǎn)增加，專注做一件事的時(shí)間就一點(diǎn)一點(diǎn)的增長(zhǎng)了。孩子注意力集中的時(shí)間是各不相同的，有的孩子長(zhǎng)，有的孩子短，家長(zhǎng)不要拿自己的孩子跟別的孩子比較，而是在自己孩子的水平上促進(jìn)他的發(fā)展。一般2-3歲幼兒一次注意力集中的時(shí)間在10-15分鐘，3-4歲15-20分鐘，4-5歲20-25分鐘，5-6歲25-30分鐘。成人不要過(guò)分地要求孩子，一次集中注意力，集中時(shí)間是1小時(shí)，孩子是不可能做到的。總之要根據(jù)兒童的特點(diǎn)并在生活中培養(yǎng)孩子的注意力。

　　●自信心：在幼年時(shí)期一定要培養(yǎng)，如果在幼年時(shí)期喪失了自信，是很可惜�，F(xiàn)在有很多家長(zhǎng)，不注意這一點(diǎn)。有的家長(zhǎng)總是說(shuō)，“我教你，要自信哦，要戰(zhàn)勝別人！”他總是用嘴巴鼓勵(lì)孩子“你要自信，你要戰(zhàn)勝別人。”這樣做有用嗎？自信來(lái)自于什么，來(lái)自孩子的活動(dòng)，孩子在玩、與人交往、做事的過(guò)程中，每做好一件事，都有成功的體驗(yàn)，而這種成功的體驗(yàn)，不斷的疊加，不斷的疊加，疊加起來(lái)以后，他的自信由此而來(lái)，所以不在于你一味的無(wú)端的表?yè)P(yáng)。還有一個(gè)重要的因素，就是成人的肯定，這一點(diǎn)是很重要的。千萬(wàn)別否認(rèn)孩子，很多成人喜歡說(shuō)“你這個(gè)人怎么這么笨�。�”、“你長(zhǎng)大了只有去掃垃圾的！”、“你這個(gè)人……”時(shí)不時(shí)有這樣的家長(zhǎng)對(duì)我來(lái)講：“王園長(zhǎng)，你看，我的孩子就是沒有自信。”我說(shuō)：“你為什么要在他面前說(shuō)他沒有自信，你在說(shuō)這件事的時(shí)候，你應(yīng)該把孩子支得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，你為什么不做？”還是一種是：“王園長(zhǎng)，我這個(gè)孩子就是不愛發(fā)言，就是不愛發(fā)言。”他其實(shí)已給他帽子戴好了，然后每天上上幼兒園就這樣跟孩子講：“你要發(fā)言�。�”每天都要強(qiáng)化一遍，那個(gè)孩子內(nèi)心感覺是什么——我就是一個(gè)不愛發(fā)言的孩子。

　　●交往能力：交往能力是一個(gè)人一生當(dāng)中非常重要的能力，我覺得早期教育中，社會(huì)性發(fā)展比認(rèn)知水平提高更為重要。國(guó)外很多的家長(zhǎng)雖然是全職太太，學(xué)歷也很高，為什么要把孩子送到幼兒園呢？如果到幼兒園僅僅是學(xué)一點(diǎn)知識(shí)的話，那些母親完全可以自己在家里教�。∷�以說(shuō)幼兒園教育肩負(fù)的另一個(gè)責(zé)任就是學(xué)習(xí)社會(huì)交往，而且交友能力錯(cuò)過(guò)了童年期，就很難再學(xué)了，它是不可逆的。我們幼兒園現(xiàn)在做兒童情感能力發(fā)展的課題，就涉及到一個(gè)交往能力，在孩子中間有四種類型：一種是受歡迎型的，一種是中間型的，一種是被忽略型，一種是受拒絕型。一般普遍的孩子是中間型的，有時(shí)候受歡迎有時(shí)候受排斥。這種類型的家長(zhǎng)不用去操心，但是如果你的孩子是被忽略型，是受排斥型的怎么辦。

　　我可以舉一個(gè)例子，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子進(jìn)小班之后，常到家里哭鬧。老師開始觀察她，就發(fā)現(xiàn)她受排擠，在同小朋友交往的時(shí)候，她受排擠，她很乖，比如做娃娃家游戲，她想當(dāng)媽媽，每次都想當(dāng)主角，每次都聲音很小地說(shuō)：“我要當(dāng)媽媽。”沒有人睬她。然后每一次都有小姑娘或者小男孩站出來(lái)讓她去當(dāng)家里的那個(gè)孩子，躺在家里的床上被人照顧，還經(jīng)常被打吊針，躺在那里什么也不用動(dòng)了。經(jīng)常去當(dāng)這種小角色之后，她就很壓抑，很懊惱，但是她沒有能力去反抗。她緊張，她在交往當(dāng)中，處于劣勢(shì)，她不敢說(shuō)，所以回家發(fā)脾氣。老師看到這個(gè)問(wèn)題，我們告訴她，你一定要說(shuō)“不”，你首先要大聲地說(shuō)“我要當(dāng)媽媽”，你一定要大聲地說(shuō)，我們就是鼓勵(lì)她，當(dāng)然不是強(qiáng)迫她。我們做了很多工作，然后告訴這個(gè)孩子就是“你寧可不做，也不要躺下，你一旦躺下，你就再也起不來(lái)了”慢慢地，她可以當(dāng)上媽媽了。一個(gè)孩子的改變，非常艱難的，不是說(shuō)我今天給他開了一個(gè)藥，這個(gè)藥像感冒藥一樣吃下去就好了，這是不可能的。

　　●良好的行為習(xí)慣：一個(gè)好習(xí)慣的形成需要很長(zhǎng)時(shí)間，很多的反復(fù)，一個(gè)壞習(xí)慣的改變更需要成倍的精力，因此小時(shí)侯培養(yǎng)好的行為習(xí)慣是極其重要的。有的成人說(shuō)習(xí)慣長(zhǎng)大就會(huì)好，其實(shí)那是裝的。成人可以把自己裝得像模像樣，但裝是累的，是堅(jiān)持不長(zhǎng)時(shí)間的。有的成人西裝革履來(lái)接孩子，別人一看不見就亂扔垃圾，在幼兒時(shí)期都是一些細(xì)小的行為，比如衛(wèi)生習(xí)慣，懂禮貌、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。有一句話非常重要：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”

　　三、誰(shuí)在沖突 沖突在那里？

　　誰(shuí)代表主流，誰(shuí)代表非主流？正規(guī)幼教機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)、贏利幼教機(jī)構(gòu)，三者之間是否有共同點(diǎn)，是否有差異。正規(guī)幼教機(jī)構(gòu)一定代表主流嗎？應(yīng)該說(shuō)正規(guī)幼教機(jī)構(gòu)是在國(guó)家教育“綱要”的指導(dǎo)下工作，所有的員工都接受過(guò)幼兒心理、教育等各方面教育，她理應(yīng)代表主流幼兒教育的思想。但教育機(jī)構(gòu)的工作人員是否能很好理解國(guó)家的幼兒教育精神，遵循幼兒教育的規(guī)律呢？這也很難說(shuō)，贏利的幼教機(jī)構(gòu)一定代表非主流幼兒教育嗎？也不能一概而論。作為家長(zhǎng)受主流幼教和非主流幼教的雙重影響，經(jīng)常有多重的矛盾的理念和行為是可想而知的，我們?cè)跔?zhēng)論誰(shuí)是誰(shuí)非，其實(shí)是無(wú)濟(jì)于事，作為從事早期教育的工作者，一定要弘揚(yáng)主流的幼兒教育理念，讓它成為家長(zhǎng)的主導(dǎo)思想。

　　沖突一：促進(jìn)孩子發(fā)展的角度不同。

　　主流幼兒教育倡導(dǎo)：全面平衡、終身發(fā)展有用的素質(zhì)；

　　非主流幼兒教育倡導(dǎo)：?jiǎn)我坏�、短期可顯的知識(shí)和技能。

　　主流幼兒教育倡導(dǎo)的是在人的早期要培養(yǎng)的是全面均衡發(fā)展的，是終身受用的素質(zhì)。

　　非主流教育，追求短期可顯的效果，并不能幫助兒童在未來(lái)的人生中走多遠(yuǎn)，比如經(jīng)常有廣告說(shuō)讓孩子多少時(shí)間學(xué)會(huì)識(shí)多少字，單從孩子識(shí)字的角度考慮，效果自然是可顯的，表面上看效果非常明顯。吸引家長(zhǎng)的廣告詞是“輕輕松松上小學(xué)”。但是這種單一考慮孩子發(fā)展的角度是不可取的，占用孩子大量游戲活動(dòng)時(shí)間，學(xué)習(xí)記憶枯燥的文字，對(duì)兒童的心理及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)都可能造成傷害。有些孩子專注識(shí)字，與文字、書本交流，社會(huì)性交往能力發(fā)展遲滯，沒有朋友，不能加入集體，這是得還是失呢？再比如“讀經(jīng)”，很多人痛心疾首，要拯救中華傳統(tǒng)文化，讓兒童學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)美德，這還是一個(gè)單一的，短期內(nèi)的行為。表面上孩子可以學(xué)會(huì)念這些深?yuàn)W的經(jīng)書，孩子理解嗎，能產(chǎn)生與之相匹配的行為嗎？占據(jù)兒童大量的時(shí)間搖頭晃腦地去念不是一個(gè)時(shí)代的文字，對(duì)他的發(fā)展又有多大的意思。“拯救中華傳統(tǒng)文化”是一種非常吸引人的廣告詞，但假如我們把中華傳統(tǒng)美德納入到兒童的基本素質(zhì)中加以培養(yǎng)，從小養(yǎng)成孩子良好的行為習(xí)慣，不妨礙他人，尊重他人等的好習(xí)慣，還有必要去讀那些難念、孩子又不懂的枯燥無(wú)味的三字經(jīng)嗎？

　　沖突二：教育效果的不同

　　主流幼兒教育效果：慢慢顯現(xiàn)的，不露痕跡的；

　　非主流幼兒教育效果：立竿見影，可顯現(xiàn)的。

　　教育是需要等待的，教師不像醫(yī)生，醫(yī)生給孩子吃上幾顆藥，孩子的病馬上好了，立竿見影，教育尤其是能力素質(zhì)的培養(yǎng)不是馬上可以顯現(xiàn)的。一個(gè)注意力不集中的孩子要他馬上變成一個(gè)注意力集中的孩子，沒有成人艱辛的付出和漫長(zhǎng)的等待是不可能的。那為什么家長(zhǎng)會(huì)欣賞那些可顯現(xiàn)的東西，因?yàn)楝F(xiàn)在很多人心太浮躁，急功近利。唱歌、跳舞、寫字、學(xué)英語(yǔ)多快呀，每一次學(xué)習(xí)馬上就有效果，社會(huì)上很多語(yǔ)言培訓(xùn)班，就非常迎合家長(zhǎng)的心理，每次都教一些家長(zhǎng)看得到的英語(yǔ)單詞，英語(yǔ)唱歌，家長(zhǎng)開心得不得了，我的孩子每次都有進(jìn)步呀！可是你過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間后才會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子不能連貫地說(shuō)一句英語(yǔ)，可顯的知識(shí)技能是可以學(xué)好，但決不能關(guān)注可顯的而忽視那些不可顯的素質(zhì)的培養(yǎng)，那就得不償失了。

　　沖突三：利益的沖突

　　主流幼兒教育是營(yíng)利；

　　非主流幼兒教育是贏利。

　　這是有個(gè)誰(shuí)第一，誰(shuí)第二的問(wèn)題：幼兒發(fā)展第一呢？還是贏利第一呢？假如要贏利就得追求外在可顯的好看的東西，因?yàn)橐�家長(zhǎng)買單呀。你說(shuō)我們培養(yǎng)的素質(zhì)多少時(shí)間顯現(xiàn)不知道，誰(shuí)會(huì)買單？當(dāng)然是教拼音、珠心算、舞蹈、英語(yǔ)這些東西，家長(zhǎng)更樂意掏錢。因?yàn)橐�贏利自然要吆喝，怎么吆喝，從單一的我需要的角度吆喝，“輕輕松松上小學(xué)”、“不要輸在起跑線上”等等的好詞語(yǔ)就不斷出現(xiàn)。很多家長(zhǎng)就糊涂，到底誰(shuí)說(shuō)的是對(duì)的，聽聽都很有道理呀。