(三)建構(gòu)性建構(gòu)性是全語言教學的基礎(chǔ)。全語言教師認為幼兒讀寫的發(fā)展是充滿活力的建構(gòu)性的歷程。例如，全語言幼兒園沒有一套適用于所有孩子的“按部就班”的寫作課程。全語言教師欣賞“孩子們正在建構(gòu)書寫”的行為，他們確信幼兒出現(xiàn)的錯誤是幼兒自然發(fā)展和成長過程中的一部分。“學生經(jīng)過適當?shù)拈喿x和書寫課程，一定能學會傳統(tǒng)的拼字及書寫，而自己的職責就是接納在各個寫作發(fā)展階段的孩子，視他們都是小小作者，提供時間、材料，為小小作者準備一個互動環(huán)境，協(xié)助幼兒自己去學習并創(chuàng)造，而不是直接去教他們寫什么，如何寫”。再如，全語言幼兒園的各種活動區(qū)，特別是圖書區(qū)與書寫區(qū)的安排也都體現(xiàn)了建構(gòu)的觀點。全語言教師將圖書區(qū)安排成受幼兒歡迎的、生動的社會場所。讓幼兒在其中和書本或故事書互動，借此來協(xié)助幼兒探索閱讀材料。對書寫區(qū)的安排來說，全語言教育者認為一個成功的書寫區(qū)最重要的本質(zhì)在于書寫的理由，不僅止于物理情境的布置(要能協(xié)助幼兒成為小作者)，還要能讓老師能與幼兒互動。

　　(四)以兒童為本位以兒童為本位是全語言的出發(fā)點。首先，全語言認為應讓兒童擁有語言學習的自主權(quán)。全語言教育者認為要做到這一點，除了要讓學習者感到語言學習是具有個人意義的、有用的、有趣的，還要讓學習者有使用語言的自主權(quán)。他們可以決定使用語言是為了什么目的、如何去使用及何時使用等，而教師也應尊重學生的這些權(quán)利。其次，全語言認為應尊重兒童的個別差異，如他們是誰、來自何處、說話的方式、閱讀的內(nèi)容及入學前的經(jīng)驗等等，特別是兒童語言發(fā)展的個別差異。教師“不應該對孩子施予行為修正或嚴格訓練，將他們變成長相、行動和說話等都很像的芭比娃娃和肯恩娃娃”。最后，全語言提倡對兒童進行縱向的評價。全語言幼兒園的教師會在非正式的情況下觀察并做評價，將觀察結(jié)果作為評價和修改教學計劃的依據(jù)，同時也幫助兒童發(fā)展自我成長的評量，讓他們明白自己的語言使用是不是成功。再如．給那些常常焦慮“孩子是否學到基礎(chǔ)技巧”的家長、老師及行政人員看孩子的寫作作品以及孩子閱讀的磁帶，或邀請他們直接觀察孩子的進步。他們認為這樣可以幫助家長及行政人員了解孩子所犯的錯誤正顯示出他們背后的能力、發(fā)展中的長處及全語言的效果。

　　三、全語言教學理論在幼兒園課程中的運用(一)主題式單元全語言幼兒園的課程是以主題式單元為核心架構(gòu)的。所謂主題式單元，即是以幼兒的興趣、需要及發(fā)展為出發(fā)點選擇、確定主題，依照主題為中心來安排一天的作息，將主題融入到各段時間和活動內(nèi)，并以主題來統(tǒng)整不同領(lǐng)域的活動、安排課程。主題可以是科學的、文學的、社會的、藝術(shù)的、人類的、物理的，或結(jié)合數(shù)種為一單元。主題式單元發(fā)展的幼兒讀寫經(jīng)驗包括：分享式的寫和讀、朗讀和反應、獨立的讀以及獨立的寫。這些經(jīng)驗呈現(xiàn)在幼兒園的集體活動、分組活動、個別活動和游戲活動的課程架構(gòu)中。整合式的主題單元能夠讓幼兒在學習各領(lǐng)域知識的同時將語言整合入學習活動中，從而使語言學習和通過語言學習達到統(tǒng)一；為幼兒提供機會選擇真實又相關(guān)的活動，讓幼兒參與計劃、從事建構(gòu)性的研究活動，從而融入一個完整的探索研究的活動氣氛中；同時，因為主題提供調(diào)查，語言使用和認知發(fā)展的焦點，從而讓幼兒把學到的視為整體的一部分，而不是在一個學科領(lǐng)域下支離破碎的信息。因此，可以說這種整合式的主題單元充分體現(xiàn)了全語言的完整性、真實性、建構(gòu)性和以兒童為本位的特征。

　　(二)游戲游戲是全語言幼兒園課程最實質(zhì)的部分。在全語言幼兒園里，整合式主題單元教學實踐活動主要是在游戲時間進行的，游戲是全語言課程的重要實施環(huán)節(jié)。每天，全語言教師都會為孩子安排自由游戲的時間，且孩子從人園開始一整天都能自由游戲。全語言教師一般都會在作息表上標出游戲時間。在保證游戲時間的前提下，全語言教師認為最重要的是要為幼兒創(chuàng)造一種從容不迫、支持性的游戲氣氛，并在必要時積極投入于其中，鼓勵、支持、引導幼兒游戲，讓幼兒在游戲中進行建構(gòu)性的學習。全語言教育家特別指出除了保證充裕的游戲時間以及有成人(老師)鼓勵游戲者以外，還可以通過在游戲時間增加書寫材料為幼兒提供更好的全語言環(huán)境。如：

　　1．幼兒來園時段增加讀寫材料。如孩子早上來園時段可以使用出席板，在幼兒名字旁邊放上一個小衣夾，或者老師可以在一個海報板上面貼上放圖書卡的小口袋，每個口袋外面都印有小朋友的名字，孩子們可以把他們的名字放在這個小口袋里，這種方式可以讓幼兒練習閱讀自己的名字(ug}llin&Martin，1987)。全語言教育家認為隨著在幼兒來園時間讀寫材料的增加，孩子們漸漸能把閱讀與書寫視為一天中一個自然的開始。

　　2．在自由游戲時段增加讀寫材料。例如，研究者觀察到在烹飪區(qū)增加食譜及蛋糕裝飾的書籍后，幼兒會注視書中的圖畫，念一些常見的名詞(例如蛋糕、面包)，然后翻閱食譜假裝在閱讀。

　　2．在戶外游戲時段增加讀寫材料。全語言教育家指出幼兒功能性書寫的需求，尤其是做表格及書寫指示的需求，會延伸到戶外游戲中。例如。有個叫埃里克的小孩發(fā)現(xiàn)了一個展現(xiàn)自己權(quán)威的新方法，他寫下玩籃球的規(guī)則，并把它貼在籃球架的背面。總之，全語言教師會竭力創(chuàng)造讀寫的游戲環(huán)境，以自然地促進幼兒讀寫的發(fā)展。