�。�2）評價要從表面轉為實質，單純地從幼兒“玩過了這個組”上進行評價是表面性的、膚淺的，我們的評價要點首先應放在幼兒操作后的活動質量上，要從幼兒實質上的“獲得”去評價，即評價幼兒在活動中如何發(fā)現問題，并用自己的方法去解決問題。對采用不同于別人的方式進行嘗試、操作的幼兒要肯定，重視操作的過程，重視學習的過程，評價要從“學會”轉為“會學”。

　　（3）教師講評、自評與互評相結合的評價方式，讓幼兒參與評價，不僅有避免教師認識的主觀片面性，而且有助于幼兒發(fā)現自我，讓每個幼兒都能樹立自信心，勇于面對困難，克服困難，有利于教師將這些來自不同幼兒的學習經驗加以推廣，從而促進不同能力的幼兒都得到發(fā)展。

　�。�4）變知識評價、技能評價為多因素評價。既評價幼兒在操作活動中知識、技能的發(fā)展情況，又評價幼兒在操作過程中的探究精神和動手動腦能力；既評價幼兒交往能力、互助精神、自信心等，又關注其身體、心理健康狀況。

　　從以上幾方面可以看出，異步教育中采用自選性操作活動能充分讓幼兒在自主、愉快的氛圍中獲得知識和技能，能使教師面對個別幼兒，有更多的機會去觀察、了解、指導幼兒的發(fā)展，使每個幼兒都能在原有水平上得到最充分的發(fā)展，達到他們各自的“最近發(fā)展區(qū)”。

　　連江縣鳳城中心幼兒園 鄭敏釗