北京北海幼兒園  葛鳳林 李紅

 

    讓教師成為教學的主人,一方面離不開教師在不斷提高自身素質的過程中,逐步轉變傳統(tǒng)的教育觀念,從主觀上真正萌發(fā)主人意識,并為之進行不懈的努力;另一方面也離不開園領導為他們提供一個寬松、和諧的工作環(huán)境,一個可以敞開心扉進行交流、合作的學習環(huán)境。這兩個方面相互依存,缺一不可,尤其在教師已經萌發(fā)主人意識之后,客觀條件的推動就顯得極其重要。從這一點來講,園領導必須致力于為教師創(chuàng)設充分發(fā)展主體性品質的工作氛圍和學習環(huán)境,減輕他們的顧慮,為他們排除前進中的障礙,幫助他們真正成為教學的主人。在近兩年的摸索與實踐中,我們發(fā)現,傳統(tǒng)的業(yè)務管理制度和教科研制度呆板的形式、僵硬的條款,嚴重影響了教師主體性品質的發(fā)展。因此,我們對業(yè)務管理制度和教科研制度進行了一些調整。

 

一、改革業(yè)務管理制度
    我們認為,每一個教育活動都是一個實踐活動,活動的主體是教師和幼兒。而幼兒園的業(yè)務管理制度對教師能否真正成為活動的主體有舉足輕重的作用。因此,我們對業(yè)務管理做了如下改革。

 

１、調整批閱計劃的程序以前,我們要求教師提前將下周的教學計劃交給園長或主任批閱,目的是指導教師工作,更好地開展教育活動。但實際情況往往是計劃寫得很好,教師實施起來卻沒有激情,教育效果也并不理想�，F在,我們調整了批閱計劃的程序,由先交計劃改為后交計劃,允許教師在執(zhí)行計劃的過程中根據幼兒的需要、情況的發(fā)展,隨時進行調整,給教師很大的自主權,充分調動了教師工作的積極性。如,小一班的“北海醫(yī)院”游戲區(qū)源于主題活動“我們的家庭”中的“爸爸媽媽組織半日活動”。請家長組織半日活動的初衷是幫助幼兒了解家長是自己的爸爸、媽媽,同是又有著各自不同的職業(yè)。棒棒的媽媽是一位醫(yī)生,當她向幼兒介紹自己的職業(yè)時,幼兒表現出的興趣與關注大大超乎了家長和教師的想像。于是,老師調整了原來的計劃,以“認識醫(yī)生”為開端,創(chuàng)建了“北海醫(yī)院”這一游戲區(qū)。接下來,教師組織了幾次談話活動,并請棒棒的媽媽組織了第二次半日活動。這不僅豐富了幼兒對醫(yī)生這一職業(yè)的了解,使游戲區(qū)的活動開展得更為生動、有趣,而且也使幼兒對一些醫(yī)用器械有了初步認識,降低了對去醫(yī)院看病的恐懼感。“北海醫(yī)院”雖然是計劃外的,但由于它在內容上更能滿足幼兒的興趣與需要,在形式上更接近幼兒的生活,所以幼兒的收獲遠非原計劃內容能給予的。而老師之所以能抓住時機進行有效的教育,正是因為調整后的批閱程序使教師有了更改計劃的自主權。

 

２、改變批閱計劃的重點以往批閱教學計劃、教育筆記和觀察記錄時,重點往往是“設計是否合理新穎,書寫是否全面具體”,這使得教師花費大量的時間和精力,“想”和“寫”未發(fā)生的事情,卻忽略了對實施過程的反思,不能及時發(fā)現教育過程中出現的一些問題,把握住有價值的教育契機。為此,我們將“反思”作為批閱重點,以促進教師在反思的過程中不斷提高自身素質和教育技能。在一次以“假如我有朵七色花”為題的談話活動中,幼兒發(fā)言十分踴躍,提出了各種設想。活動結束后,教師對幼兒的發(fā)言進行了整理,發(fā)現幼兒對玩具有著濃厚的興趣,在經過深入思考后,以“玩具”為主題的項目活動開展起來了�；顒又杏變旱膮⑴c性極高,他們不僅從家里拿來各式玩具,而且還不斷提出新建議,使活動不斷向更深、更廣的領域伸展,整個活動包括玩具分類、玩具與環(huán)保、設計玩具、玩具的玩法與用途等等�？梢哉f“玩具”項目活動得以產生和發(fā)展,教師能對已完成的教育活動進行反思是一個非常重要的因素。

 

３、簡化教案的書寫傳統(tǒng)的業(yè)務管理要求教師寫教案要詳細、具體。這占用了教師大量的時間,導致他們缺乏足夠的時間去觀察、了解幼兒,活動前的準備、思考和活動后的反思無法做到充分、全面�，F在,我們不再要求教師整篇抄寫學期目標和月目標,而只需根據本班幼兒發(fā)展情況把調整后的月目標填好。每日教學活動計劃要重點考慮教育目標,可簡單寫一下根據教育目標和幼兒發(fā)展需要制定的教育過程。“教學過程”一欄的剩余空間,可用來記錄教學活動中根據幼兒需要所做的調整,也可用來簡單追記自己對本次活動的想法和反思,以助于以后類似活動的開展。

 

 

二、調整教科研制度合理的教科研制度能促使教科研工作不斷深入開展,因此調整原來的教科研制度,可以幫助教師不斷理解、接受新的觀念,并在相互交流、合作、研討的過程中,使自身素質不斷提高。

 

１、形成交流、合作的研討氛圍我們本著自愿的原則,把全園教師分成幾個教研組,并且制定詳細的活動計劃,每周由組長組織小組成員學習研討。這種研討首先從理解、掌握必要的科研理論入手,然后逐步過渡到研討、解決工作實踐中出現的問題和困惑。每次小組活動時,教師們都非常愿意將自己一周來開展活動的情況講出來,進行交流。有成功的經驗,大家一起分享;有工作中遇到的困難,大家一起研討解決的方法。在這種相互交流、研討中,一個個的難題解決了,教師們的專業(yè)技能提高了,同時也產生了一些有益于幼兒發(fā)展、符合幼兒年齡特點和興趣的教育活動。

 

２、提供自我展現、相互學習的機會相互觀摩的風氣首先形成于科研小組內�？蒲行〗M剛成立時,我們發(fā)現教師之間在專業(yè)技能方面存在一定的差距,又都有著各自的特點。為了盡快縮小差距,我們在組內開展不定期的相互觀摩活動,以便他們彼此取長補短。剛開始時,教師們推三擋四,生怕活動組織不好,自己在其他同事前沒有面子。但后來教師們切實感受到了這種活動的價值。比如,準備活動時自己沒有考慮到的問題,或在活動當中自己沒有及時捕捉到的教育契機等,都可以在觀摩后的評議中找到答案、方法和技巧。另外,在觀摩活動中教師們認真觀察別人的活動,在研討中各抒己見,暢所欲言,既使大家的專業(yè)技能共同得到了提高,又使工作實踐中出現的一些問題及時得到了解決。這對他們能以飽滿的工作熱情繼續(xù)開展工作起到了積極的作用。在科研小組互相觀摩、研討的過程中,我們發(fā)現這種形式對提高教師的教育技能極為有利,就將科研小組內教師間的觀摩推廣到了全園,請全園教師觀摩科研小組成員的活動,然后對這一活動“品頭論足”。通過全園教師的觀摩研討,主體性的思想逐步滲透到廣大教師的頭腦之中,擴大了科研活動的影響面,促進了全園教育質量的提高。這種勇于向別人展現自我的活動,調動了教師們的積極性,使他們的專業(yè)技能和理論水平在相互交流、相互學習的過程中不斷提高。水是可以流動的,但如果沒有地勢的起伏,也只能是一灘死水;旗幟是可以飄揚的,但如果沒有風的吹拂,也只能是懸垂不動。同樣,教師是有著高度自主性、創(chuàng)造性和獨立性的實踐工作者,但如果沒有適宜的外部環(huán)境,也只能是工作和學習的奴隸。身為領導,我們必須將促進教師主人意識的發(fā)展視為自己不可推卸的責任。在這方面,我們應做的事還有很多很多。