浙江省省級機關(guān)北山幼兒園
　　我園在完成教育部十五重點課題任務(wù)的過程中，走過了“從關(guān)注結(jié)果——關(guān)注教師需要”的園本教研之路。兩年來，在走近《綱要》的過程中，我們在創(chuàng)建關(guān)注教師需要的園本教研模式方面進(jìn)行了探索和研究。　　我們的改變來自一張調(diào)查表。通過“調(diào)查問卷”，了解教師們的想法和需求，以期在解放教師、教研制度、急需解決的研究問題和教科研研究方式等方面進(jìn)行尋根尋源的了解、完善和豐富，以確保教研目標(biāo)的落實�！　�

一、調(diào)查表的內(nèi)容　　就解放老師、如何突顯工作價值、印象最深的教研活動、期望的教研活動的內(nèi)容和形式等方面進(jìn)行調(diào)查。

二、調(diào)查表的價值　　我們感悟到，就象教師關(guān)注幼兒需要一樣，我們也要關(guān)注教師的需要，更好地解放教師。只有互動雙方的主觀能動性都被調(diào)動起來之后，才能有真正意義上的師幼互動�！　�

三、關(guān)于調(diào)查內(nèi)容的分析與對策
1.了解需求，歸納分析　�。�1）專家引領(lǐng)、理論指導(dǎo)和提高的需要　　（2）解決教育理念與教育行為之間落差的需要　�。�3）希望解決日常教育實踐中急待解決的問題的需要　�。�4）不同層次教師的不同要求的需要　　（5）與同伴有效進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的需要
2.關(guān)注需要，調(diào)整順應(yīng)　　
策略一：開展“專業(yè)引領(lǐng)式的群體教研”。順應(yīng)老師渴望理論提高、理論指導(dǎo)實踐的需要。改變以往自上而下的方式為自下而上，讓幼兒園的研訓(xùn)去適應(yīng)教師。
策略二：嘗試“關(guān)注教師需要的自主式教研”。體現(xiàn)以人為本，自主參與；滿足需求，發(fā)揮主動；提供平臺，有效對話的目的。
（1）內(nèi)容自主：　　改管理者確定——根據(jù)教師需要從教師中來。體現(xiàn)關(guān)注   教師需要、梳理解決教師在教育實踐中急需解決的問題�！�
（2）組織自主：　　改變活動的主體，關(guān)注教師參與的積極性、主動性，形成善于反思和質(zhì)疑的學(xué)習(xí)共同體。 　　改行政指定式——每組自主產(chǎn)生主持人、記錄人、匯報發(fā)言人等�！　〗M織原則：倡導(dǎo)各抒己見，自圓其說；觀點交鋒，討論爭鳴；不作結(jié)論，各取所需。并在平等的關(guān)系中，發(fā)揮管理者導(dǎo)航作用�！　�
策略三：同伴互助式的小組教研。（1）平行組教研：學(xué)習(xí)交流、研討對話�！　。�2）教師互動學(xué)習(xí)小組：自愿組合，因需互動。
策略四：有效運用教研活動互動反饋表，關(guān)注教師在實踐中的經(jīng)驗與收獲�！　。�1）讓每位老師都有表達(dá)的機會。增強活動目的性。　�。�2）及時了解活動成效和問題，了解教師的想法和困惑，以利調(diào)整�！　�

四、實效：教師參與活動的積極性主動性提高。有計劃、有目的、有組織的教研活動給教師帶來了大量的信息材料；促進(jìn)了教師之間的互動和分享、合作；考慮到了各層次教師的需求。教研活動成為將教師觀念轉(zhuǎn)化為教育行為的中介。